中職會計專業(yè)提升數(shù)學思維能力的研究

徐曉彥

[摘 要] 隨著我國教育教學改革的不斷推進，中職教育受到了廣大教育研究者的關(guān)注。尤其是在經(jīng)濟的發(fā)展下，企業(yè)對財務(wù)管理人才需求的不斷提高下，如何在中職教育教學活動開展中培養(yǎng)出合格的會計人員成為教育者需要考慮的問題。在當前的中職會計教學活動開展中，一些院校對學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)給予了充分的重視，卻將會計的基本技能忽視掉了，尤其是數(shù)學方法的運用。會計離開了數(shù)學方法是無以為繼的，對此，主要談一談如何提升中職會計的數(shù)學思維能力。

[關(guān) 鍵 詞] 中職會計教學；數(shù)學教學；數(shù)學思維能力；培養(yǎng)方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0170-01

眾所周知，會計是一個直接反應(yīng)經(jīng)濟活動中以價值表現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的專業(yè)。其從產(chǎn)生那一天開始，就與數(shù)學有著最為直接且緊密的聯(lián)系。尤其是現(xiàn)代會計，其離開了數(shù)學方法的使用是無法滿足職業(yè)需求的。通過對會計專業(yè)的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在一定程度上其具有經(jīng)濟學的屬性，而其核算方法又彰顯著顯著的數(shù)學特征。同時，會計專業(yè)中所存在的大量的理論知識、概念以及分析等需要學生具備分析、比較、計算等數(shù)學邏輯思維能力。由此，在組織中職會計教學活動的時候，教師要看到會計與數(shù)學的關(guān)系，將數(shù)學思維能力的培養(yǎng)貫穿到教學始終。

一、更新教學觀念

在傳統(tǒng)的中職會計專業(yè)數(shù)學教學活動開展中，一些教師為了提高教學效率，采取照本宣科的方式將教材中的理論知識呈現(xiàn)在學生面前。這種方式下，學生非但無法掌握有價值的數(shù)學知識，其數(shù)學學習興趣也會不盡如人意，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)更是無從談起。針對這一情況，在新一輪課程改革下，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，對會計專業(yè)的學生給予充分的觀察、分析，針對數(shù)學應(yīng)用性強等特點，在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足專業(yè)所需，開展多樣化的教學活動，使學生在活動的自主參與下獲得有價值的數(shù)學知識，并在自主探究下獲得數(shù)學思維的發(fā)展。

二、加大知識滲透

在傳統(tǒng)的中職會計專業(yè)教學活動開展中，一些教師會直接將教材內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前。由于會計專業(yè)所使用的數(shù)學教材是在普適性原則的指導下編寫的，其中的一些內(nèi)容與會計專業(yè)的實際發(fā)展情況不相一致、這就使得學生在數(shù)學教學活動參與中難以獲得豐富的、與其職業(yè)需求相應(yīng)的知識，其思維被局限在狹小的數(shù)學上，無法在實際工作中對其進行靈活運用。

對此，為了培養(yǎng)會計專業(yè)學生的數(shù)學思維，我會采取多樣化的方式對傳統(tǒng)的數(shù)學內(nèi)容加以改造，開發(fā)出了基礎(chǔ)教學模塊、專業(yè)教學模塊、拓展教學模塊等，將會計專業(yè)的內(nèi)容引入，有針對性地提高學生的數(shù)學思維能力。比如，我在基礎(chǔ)教學模塊中，著重對學生進行會計張表、采取狀況等所需的加、減、乘、除等基本的數(shù)學運算教學。在運算訓練下提升學生的計算能力，提高學生對數(shù)字的敏感度。在專業(yè)教學模塊，我立足教學所需和會計崗位的職業(yè)需求，引入了一些極具專業(yè)化的數(shù)學內(nèi)容。比如，在集合教學中我引入了投資收益、納稅計算等內(nèi)容，使學生在基礎(chǔ)知識的掌握下，運用所學的數(shù)學知識來解決實際的會計問題，實現(xiàn)數(shù)學思維與會計思維的結(jié)合。在拓展教學模塊我會立足會計專業(yè)的崗位需求，將一些極具實際性和實踐性的內(nèi)容引入其中，比如我在計算訓練活動開展中引入了電算會計、會計軟件所涉及的邏輯運算等內(nèi)容，如此在豐富教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學生的數(shù)學邏輯思維得到發(fā)展。

三、改進教學方法

正如上文所提及的，傳統(tǒng)的會計專業(yè)數(shù)學教學活動的開展，教師一般采用照本宣科的方式。數(shù)學是一門極具抽象性的學科，在教師的知識灌輸下，中職生在其有限的數(shù)學認知能力和思維特點的影響下，難以掌握有價值的數(shù)學知識。為了促使學生由形象思維向抽象思維發(fā)展，在組織教學活動的時候，我借助多樣化的方式，諸如問題情境創(chuàng)設(shè)、多媒體教學等引導學生自主探究，在自主探究中活躍學生的思維，使其在自主思維的作用下，探究到有價值的數(shù)學內(nèi)容。

我在組織分段函數(shù)這一內(nèi)容教學的時候，為了調(diào)動數(shù)學思維的積極性，我有計劃地創(chuàng)設(shè)了問題情境，借助問題來引導學生自主思維。在教學之初，結(jié)合生活實際情況，向?qū)W生呈現(xiàn)了一道這樣的問題：根據(jù)個人所得稅的新舊扣繳方法，王某的工資是每月3200元，董某的工資是每月4500元，他們兩個人實際到手的工資在個人所得稅改革前后有什么變化呢？這一極具生活價值的問題一提出，立刻吸引了學生的注意力，他們對探究該問題有著濃厚的興趣。我鼓勵學生以小組的形式進行自主交流討論，在討論中借助所學過的數(shù)學知識來獲取答案，如此不僅鍛煉了學生的數(shù)學思維能力，還實現(xiàn)了學以致用。

總之，在中職會計專業(yè)數(shù)學教學活動開展中，教師要看到會計專業(yè)與數(shù)學教學的關(guān)系，將會計內(nèi)容與數(shù)學內(nèi)容結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學探究活動，使學生在多樣化的數(shù)學內(nèi)容探究和數(shù)學活動參與中，掌握數(shù)學學習的主動權(quán)，并在主觀能動性的作用下，解決數(shù)學問題，在問題解決中實現(xiàn)數(shù)學思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉蕾.如何提高中職生數(shù)學思維能力[J].河南教育（職成教），2018（2）：39-40.

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