基于生本教育的中職數(shù)學(xué)課型研究

陸曉雨

[摘 要] 課型泛指課的基本類型與模型，是課程教學(xué)中最具有操作性的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，而不同類型的課型必定具備特定的教學(xué)過程與教學(xué)理念。以生本教育理論為主構(gòu)建中職數(shù)學(xué)課型需要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知情況為主，從而引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮其主體性的作用，同時(shí)要加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的思維建設(shè)和發(fā)展?；诖?，以生本教育為研究對(duì)象，對(duì)中職數(shù)學(xué)課型進(jìn)行研究分析。

[關(guān) 鍵 詞] 生本教育；中職教育；數(shù)學(xué)課型

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0168-01

生本教育是華南師范大學(xué)教育學(xué)著名教授郭思樂以學(xué)生好學(xué)為研究對(duì)象而設(shè)計(jì)的教育形式。生本教育的學(xué)生觀是指：人生來就擁有語言、思維、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的能力，而兒童是天生的好學(xué)者，是教學(xué)活動(dòng)中最重要的教育資源，借助學(xué)生自身力量，形成新的教學(xué)模式和教學(xué)過程。生本教育的教學(xué)觀是指：先做后學(xué)，先學(xué)后做，教少學(xué)多，并在最后達(dá)到不教而教的教學(xué)效果，與基本知識(shí)和技能相比，人的情感要素更為重要，因此生本教育的核心是形成感悟、積累感悟。

一、概念學(xué)習(xí)課

（一）課型含義

概念學(xué)習(xí)課是指教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)過程，由于概念比較抽象，為了使學(xué)生能夠直觀感受到概念的含義，形成對(duì)概念的感悟，就需要教師采用小組合作學(xué)習(xí)以及自主探究等教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)在課堂上讓各小組進(jìn)行討論、交流，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念的特征。最后再由教師進(jìn)行總結(jié)歸納，并且將概念運(yùn)用到實(shí)際問題的解決當(dāng)中，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

（二）課型結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)（理解）—感悟—運(yùn)用。

（三）課程特點(diǎn)

概念學(xué)習(xí)課程以學(xué)生自主探究性活動(dòng)為主，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受概念的含義，并形成對(duì)于概念的獨(dú)特感悟。最后將學(xué)生的感悟與生活實(shí)際聯(lián)系起來，構(gòu)建學(xué)生的邏輯思維結(jié)構(gòu)，促進(jìn)完整數(shù)學(xué)思維方式的形成。

（四）教學(xué)策略與設(shè)計(jì)

首先，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要注意概念內(nèi)涵與外延之間的區(qū)別，使活動(dòng)能夠緊扣概念的本質(zhì)含義與特征，同時(shí)還需要確?；顒?dòng)的趣味性和豐富性，以激發(fā)學(xué)生的參與積極性。其次，教學(xué)活動(dòng)過程中教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，可以采用提問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考感悟，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)概念的外延含義。最后，教師可以設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相關(guān)的習(xí)題，提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生深入理解概念的含義。以“統(tǒng)計(jì)”概念為例，教師在設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，可以將統(tǒng)計(jì)與調(diào)查問卷的形式相結(jié)合，將活動(dòng)主題發(fā)在交流群或者任務(wù)單上讓學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)?；顒?dòng)題目為：請(qǐng)你調(diào)查全班學(xué)生的身高，并設(shè)計(jì)一張表格進(jìn)行填寫。你能根據(jù)全班學(xué)生的身高推斷全年級(jí)甚至全校學(xué)生的身高嗎？這個(gè)題目包括個(gè)體數(shù)字、樣本、總體、樣本容量等概念，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成自己對(duì)這幾個(gè)概念的獨(dú)特感悟，并且將全班學(xué)生身高數(shù)據(jù)作為樣本和部分，用以推斷整體。最后教師再對(duì)統(tǒng)計(jì)相關(guān)的概念進(jìn)行闡述解釋，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解程度比較高。此外，為了深化學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)概念的理解，教師可以提出問題：若想知道某市中職學(xué)校內(nèi)男同學(xué)的鞋碼，怎樣調(diào)查比較簡(jiǎn)單快速。

二、實(shí)踐運(yùn)用課

（一）課型含義

實(shí)踐運(yùn)用課是以“問題”為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐的，因此教師需要提前備好教材，選擇和設(shè)計(jì)好“問題”，從而為概念、原理等知識(shí)的運(yùn)用打好基礎(chǔ)。此外，好的問題能夠達(dá)到啟發(fā)學(xué)生，使其積極參與課堂學(xué)習(xí)的目的。

（二）課型結(jié)構(gòu)

提出問題情境—分析問題—轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題—選擇數(shù)學(xué)知識(shí)、方法—解決問題。

（三）課程特點(diǎn)

實(shí)踐運(yùn)用課程的問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，緊扣教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，同時(shí)問題的難度要比較適中，呈階梯形，避免過難或者過簡(jiǎn)單對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)研究造成的阻礙。這就要求教師了解學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，按照由淺到深、由易到難的順序進(jìn)行提問。

（四）教學(xué)策略與設(shè)計(jì)

實(shí)踐運(yùn)用課要與專業(yè)背景緊密相關(guān)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，但是現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的可操作化判斷和評(píng)價(jià)體系仍未建立，因此教師需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的基本情況，定期進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。以計(jì)算機(jī)專業(yè)的某題為例，下列各組對(duì)象能否構(gòu)成集合，如果能請(qǐng)列舉出來。第一組：班上高個(gè)子的學(xué)生；第二組：小于2018的數(shù)。這是課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中所提出的問題，該問題主要是為了考查學(xué)生對(duì)集合的理解和運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生對(duì)集合的興趣，避免教師直接以概念的形式提出而造成學(xué)生的反感和抵觸。

綜上所述，基于生本教育進(jìn)行中職數(shù)學(xué)課型研究最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和實(shí)踐運(yùn)用能力。因此在課程實(shí)施過程中，教師所提出的問題要更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況按階梯式提出問題，以鍛煉學(xué)生的自主探究能力和問題意識(shí)。同時(shí)為了解決學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的問題，就需要結(jié)合課外活動(dòng)，從做中學(xué)、學(xué)中做培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雪蓮，林鎮(zhèn)浩.生本教育理念下開設(shè)中職數(shù)學(xué)選修課的探討[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018（2）：82.

[2]陸金菊.“生本教育”理念下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（5）：27.