基于工匠精神的“三單一課”教學模式探索與研究

邵靜華

[摘 要] 教無定法，貴在得法，在農(nóng)村中職數(shù)學的教學實踐中，教師要積極探索適合的教學方法和模式。從工匠精神的角度出發(fā)，探討分析了“三單一課”教學模式在農(nóng)村中職數(shù)學教學中應用的有效性。

[關 鍵 詞] 工匠精神；“三單一課”；中職數(shù)學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0151-01

一、工匠精神的理念概述

工匠精神是指工匠在創(chuàng)造作品的過程中一絲不茍的工作態(tài)度、精雕細琢的嚴格要求、精益求精的進取精神、追求卓越的積極探索。工匠精神是現(xiàn)階段的教育改革以及社會發(fā)展所提倡的一種可貴的精神品質(zhì)，它是我們中華兒女不懈探索、取得進步的不竭動力。在農(nóng)村職中教學中，教師也要培養(yǎng)這種工匠精神，像工匠一樣去教學，像工匠一樣去做學問，把工匠精神同我們“三單一課”的教學模式結(jié)合起來，同農(nóng)村職中的數(shù)學教學結(jié)合起來，開拓進取、不斷進步。

二、“三單一課”教學模式的基本理念分析

“三單一課”是一種教學中常用的教學方法，它是多種教學方法的一種綜合性應用。其中，“三單”是指課前預習單、課上活動單、課堂檢測單，“一課”指的則是“微課”，即借助于微課來輔助我們的教學。“三單一課”的教學模式框架完整、邏輯清晰、分配科學，合理地貫穿于我們的課堂教學之中，推動我們的數(shù)學課堂建設更加科學、合理、高效。

三、基于工匠精神的“三單一課”教學模式在職中數(shù)學中的應用探索研究

（一）做好課前預習單

孔子曰，凡事預則立，不預則廢。由此可見，預習不僅僅是我們學習中的重要一環(huán)，也是我們在做事情時基礎的一步。在農(nóng)村職中數(shù)學教學中開展“三單一課”教學模式，就要具備嚴謹認真的工匠精神，并把這種工匠精神落實到教學的全過程和全方面。

例如，在上課之前，我們可以先給學生布置預習的任務，讓學生結(jié)合預習的目標要求、問題要求，自己在課下的時間進行預習，看看自己對這節(jié)課的內(nèi)容有哪些地方是能夠看懂、搞明白的，有哪些地方是有疑問、有問題的，然后把這些有問題的地方標記出來，先鼓勵學生嘗試通過自己上網(wǎng)查閱資料、詢問他人等方式來進行解決，實在解決不了的就可以記錄下來并帶到課堂上，根據(jù)老師的課堂講解來進行學習。

（二）豐富課上活動單

課堂的教學時間是我們教學的主體，因此，我們要把握好有限的課堂時間，充分利用好各種教學資源，使其發(fā)揮出最大的作用，提高課堂的教學效率。基于工匠精神的農(nóng)村中職數(shù)學教學，要本著盡職盡責的態(tài)度、精益求精的精神，在教學的實踐中探索出結(jié)合學生發(fā)展實際的、有效的、科學的教學方式，豐富課上活動單。

例如，在課堂的教學活動安排中，我們可以綜合選用合作學習、競爭性學習、探究式教學法、多媒體教學、互聯(lián)網(wǎng)教學等多種教學方式和手段來輔助我們的教學。在某一章節(jié)內(nèi)容的學習過程中，我們可以適當?shù)馗鶕?jù)學習的內(nèi)容來確立學習的目標和任務，然后把全班學生劃分為幾個相對獨立的學習小組，可以以前后桌的位置為標準，也可以以學號為標準。在對學生進行了分組之后，就可以引導學生在學習任務的指引下自主進行學習和研究。在這一教學活動的設計和開展過程中，學生不僅參與到了知識的學習和探索過程中，更加能夠在這一活動過程中鍛煉自己的合作能力、表達交流能力、思維邏輯能力、集體意識、團隊意識等重要的能力，還可以學會怎樣與他人相處，怎樣正確地表達自己的觀點，在不同的方法角度的思維碰撞中開闊自己的視野，發(fā)散自己的思維。

（三）完善課堂檢測單

課堂的檢測是對學生學習效果的檢測，也是對我們課堂教學成果的檢測，因此，在數(shù)學的教學中要重視課堂評價，完善課堂檢測單。比如，在一節(jié)課的學習任務完成之后，我們可以綜合采用多種方式來對學生的課堂學習進行檢測和評價。（1）試卷檢測。這是最簡單、最直接、應用最廣泛的一種方式，但是我們也要意識到，這只是一種參考的依據(jù)和標準，而不能當成唯一的標準。（2）可以采取學生互評的方式，讓學生之間相互檢測，既活躍了課堂的組織形式，增加了課堂檢測的樂趣，又可以形成一種相對客觀、相對科學的評價，讓我們的課堂檢測更加科學合理，更能反映出學生的真實水平以及各方面的素質(zhì)。（3）借助信息化教學平臺進行檢測。比如，借助藍墨云班課在課堂進行實時互測并統(tǒng)計反饋展示等，運用此類的信息化手段進行實時檢測，學生在平板或手機上把答案提交，推動課堂檢測單的電子化、數(shù)字化、信息化、現(xiàn)代化。

（四）適當引用微課教學

微課教學是新課程教育改革的背景下，依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展而成長起來的一種新型的教學方式，作為“三單一課”教學模式的重要組成部分，微課教學在農(nóng)村中職數(shù)學教學中發(fā)揮出了不可忽略的作用。結(jié)合教學內(nèi)容，我們可以巧妙地應用微課教學來輔助學生的學習。例如，在課堂教學中，我們可以事先從網(wǎng)上搜索一些相關內(nèi)容的教學視頻，時間控制在五到八分鐘之間，然后組織學生觀看這些教學視頻。一方面，利用這種微課教學的形式，迎合了學生喜歡接觸新鮮事物、喜歡互聯(lián)網(wǎng)的心理特點，充分調(diào)動了學生的眼睛、耳朵等多種感官，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，保證學生對課堂教學的參與。另一方面，微課教學的形式可以簡短凝練地把豐富的教學內(nèi)容濃縮到視頻里，有效突出重點、詳細地講解難點，促進學生的理解吸收。

總之，“三單一課”的教學模式是眾多教育學者在教學實踐

中探索出來的一種行之有效的教學模式。在職中數(shù)學的教學實踐中，我們要充分分析學科的特點、教學內(nèi)容的特點、教學目標的要求、學生的要求和特點等來開展我們的教學，把握好“三單一課”的各個環(huán)節(jié)，以精益求精的工匠精神來組織我們的教學，促進學生的發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]梁必慕.基于微課的中職數(shù)學教學實踐[J].職業(yè)教育（中旬刊），2016（6）：63-66.

[2]施麗娟.微課教學技術(shù)支持下的中職數(shù)學教學反思[J].中國信息技術(shù)教育，2015（5）：130-131.