淺析翻轉(zhuǎn)課堂模式下中職語文預(yù)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新

李麗華

[摘 要] 隨著當(dāng)前社會的不斷進(jìn)步，人民群眾對教育事業(yè)的重視程度不斷提高，對教育教學(xué)水平的要求也在不斷提升。針對此種情況，教師如果還是一味采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將不能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會現(xiàn)狀，不會適應(yīng)學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，也必將會對教育事業(yè)的發(fā)展造成嚴(yán)重的阻礙。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為我國教育教學(xué)水平的提升帶來了更加強勁的發(fā)展動力。對翻轉(zhuǎn)課堂模式下中職語文預(yù)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行簡要探究。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂模式；中職語文；預(yù)習(xí)教學(xué)；創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0116-01

重慶建筑高級技工學(xué)校是一所有著40年辦學(xué)歷史的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，也是重慶市中等職業(yè)教育改革示范校和重慶市行業(yè)教育工作先進(jìn)單位，是國家高技能人才培訓(xùn)基地，為國家輸送了一批又一批的高素質(zhì)、技能化、專業(yè)型人才。當(dāng)前重慶建筑高級技工學(xué)校的廣大教師積極開拓、勇于進(jìn)取，不斷開展教學(xué)改革，不斷開展技術(shù)革新，將教育教學(xué)目標(biāo)立足于更加長遠(yuǎn)的發(fā)展，立足于學(xué)生更高水平的提升。在教學(xué)改革的進(jìn)程中，筆者所在的教研團隊不斷實踐，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、微課教學(xué)、慕課教學(xué)等多種教學(xué)方法，實現(xiàn)了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。尤其是在語文學(xué)科教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣泛性、深入性、有效性，為語文學(xué)科的更大發(fā)展提供了更加強大的動力。

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂提高教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)作用

傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)中，教師一般都會布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是缺乏對學(xué)生的有效指導(dǎo)，因此學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)也僅僅是對課文的閱讀、對生字生詞的練習(xí)而已，預(yù)習(xí)的深度不足，預(yù)習(xí)的效果自然也不理想了。而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以提前把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，需要對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練的基點、需要學(xué)生掌握的寫作手法等要點以短小精悍的微課視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，或者上傳到微信群、QQ群當(dāng)中由學(xué)生自行下載、觀看，這樣開展預(yù)習(xí)，有了教師的講解視頻作為指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果自然得到了有效強化。例如，在《荷花淀》一文教學(xué)中，教師首先對文中的對話描寫及其作用、景物描寫及其作用、人物的形象特征總結(jié)歸納等問題各列舉了一個具體的實例，并錄制成微課視頻上傳，學(xué)生進(jìn)行下載觀看，就相當(dāng)于教師對他們進(jìn)行切身指導(dǎo)了。之后學(xué)生就可以仿照教師講解的例子，對文章中其他的相關(guān)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)和探究，這種方法可以讓中職學(xué)校的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有章可循、有例可仿，實現(xiàn)預(yù)習(xí)活動的高效開展。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂豐富教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)路徑

傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)中，教師給學(xué)生布置完預(yù)習(xí)任務(wù)后，由于忙于專業(yè)備課、作業(yè)批改、教研科研活動的開展、繼續(xù)提高學(xué)習(xí)的進(jìn)行，還要進(jìn)行專業(yè)授課，所以很少有足夠的時間對學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)；而學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中如果遇到了一定的問題或者疑惑，因為對于教師存有畏懼感，見到教師的時候總感覺非常拘束，所以一般也不會主動去找教師尋求幫助，這就造成了中職學(xué)校語文預(yù)習(xí)活動的開展效率不高的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，只要教師能夠在學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動的過程中對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的、及時的指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就一定能夠得到有效的提升。翻轉(zhuǎn)課堂把這種可能變成了現(xiàn)實。例如，在《廉頗藺相如傳》一文教學(xué)中，教師就在把微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)之后，又通過微信、QQ、微博等互動手段和學(xué)生進(jìn)行了及時的溝通，在微信群、QQ群中和學(xué)生進(jìn)行深度的互動，和學(xué)生就文章的故事情節(jié)、人物的思想性格、文章的選材特點、人物塑造的手法等多種學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了激烈的討

論，對學(xué)生的疑難進(jìn)行解答，對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，實現(xiàn)了從多種渠道、從多個路徑對學(xué)生開展指導(dǎo)工作。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂加強學(xué)生的預(yù)習(xí)效果評價

任何一種學(xué)習(xí)活動都不可缺少評價過程，中職學(xué)校的語文教學(xué)同樣如此。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師缺乏對學(xué)生的督促、指導(dǎo)，導(dǎo)致教師即便給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生真正開展學(xué)習(xí)活動的卻只占少數(shù)，更多的學(xué)生只是把預(yù)習(xí)活動當(dāng)成了一種形式。為了對中職學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進(jìn)行實時的掌控，對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效的評估，中職語文教師可以首先讓學(xué)生下載微課視頻，在觀看之后開展預(yù)習(xí)活動，同時教師還可以要求學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果以圖片、視頻的形式上傳。例如，預(yù)習(xí)了《荷花淀》一文之后，教師就要求學(xué)生把自己對文章中景物描寫作用的體會、人物形象的歸納進(jìn)行總結(jié)，拍照上傳，教師批閱后就對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果有了明確的感知了，便于在課堂中采取更具針對性的教學(xué)策略了。

總而言之，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中職語文預(yù)習(xí)教學(xué)中，重慶建筑高級技工學(xué)校的教師以高昂的姿態(tài)投入到教學(xué)改革進(jìn)程中，對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進(jìn)行了充分、有效的指導(dǎo)，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升，為學(xué)生的更大程度進(jìn)步提供了更加堅實的基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯曉飛.翻轉(zhuǎn)云端探勝景 有序待發(fā)顯風(fēng)流：以《再別康橋》為例淺述高中語文翻轉(zhuǎn)課堂模式下啟發(fā)預(yù)習(xí)型教學(xué)微視頻的

應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（37）.

[2]鄭傳書.提高翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)的有效性策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（10）：36-37.

[3]張玲.淺析基于微信模式的翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)活動中的應(yīng)用[J].神州，2017（32）：89.