高等院校工程實(shí)踐教育模式的探討

趙琬

[摘 要] 在分析了高等院校在工程實(shí)踐教育環(huán)節(jié)存在問題的基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)高等院校工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了以“三個(gè)層次、三大平臺(tái)、四大模塊”為主要特征的全過程、遞進(jìn)式、多元化實(shí)踐教學(xué)體系。以河南城建學(xué)院為例，總結(jié)了在工程實(shí)踐教育中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 高等院校；卓越工程師；培養(yǎng)計(jì)劃模式；工程教育；實(shí)踐教育

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0151-01

伴隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型、調(diào)整和升級(jí)，我國對(duì)高水平、高質(zhì)量人才的實(shí)際需求呈日益上升的趨勢(shì)，其中工程技術(shù)類人才的實(shí)際需求尤為突出和迫切。

2010年6月，教育部在天津大學(xué)召開了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的正式啟動(dòng)會(huì)。該項(xiàng)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的主要目標(biāo)是：為全面促進(jìn)我國高等工程教育改革的創(chuàng)新和實(shí)踐，大力建設(shè)具有世界先進(jìn)水平和先進(jìn)模式的中國特色的全新現(xiàn)代化高等工程教育體系。

一、高等院校在工程實(shí)踐教育環(huán)節(jié)存在的問題

（一）重理論、輕實(shí)踐

當(dāng)前高等院校的人才培養(yǎng)過程，對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視，重理論、輕實(shí)踐的教育理念尚未從思想上得到實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，在不同程度上存在重課堂教學(xué)輕課外教學(xué)、重理論環(huán)節(jié)輕實(shí)踐環(huán)節(jié)的傾向。

（二）實(shí)踐教學(xué)脫離工程實(shí)際

目前我國高等院校在工程實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的另一個(gè)突出問題是實(shí)踐教學(xué)與工程實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，課堂理論教學(xué)與工程實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位。集中表現(xiàn)在缺乏校企聯(lián)合、共同實(shí)施產(chǎn)學(xué)研的合作教育機(jī)制，尚未建立一種有助于校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、調(diào)動(dòng)校企雙方積極性、符合校企雙方利益要求的機(jī)制。

（三）教師工程實(shí)踐能力嚴(yán)重缺乏

目前我國高等院校的師資隊(duì)伍，中青年教師的比例過大；具有工程背景的教師數(shù)量較少，加之在工程實(shí)踐中外聘教師的數(shù)量有限，導(dǎo)致教師的工程實(shí)踐能力普遍較差。

二、高等院校工程實(shí)踐教育模式的構(gòu)建

本文從整體上對(duì)高等院校工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了以“三個(gè)層次、三大平臺(tái)、四大模塊”為主要特征的全過程、遞進(jìn)式、多元化實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）三個(gè)層次

在基礎(chǔ)實(shí)踐層次，通過基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容，有效進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化獨(dú)立操作技能和分析問題、解決問題的基本能力；在專業(yè)實(shí)踐層次，通過專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；在綜合實(shí)踐層次，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化適應(yīng)社會(huì)和獨(dú)立工作的能力。

（二）三大平臺(tái)

（1）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)搭建的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本操作技能；（2）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是由校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地以及校企雙方共同搭建的校外實(shí)習(xí)基地，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和實(shí)際應(yīng)用能力；（3）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是由大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地搭建的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

（三）四大模塊

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊主要包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)性實(shí)驗(yàn)和綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次。以理論課為基礎(chǔ)開設(shè)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，旨在使學(xué)生了解基本理念、基本方法，掌握基本操作技能；由相關(guān)專業(yè)課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的專業(yè)性實(shí)驗(yàn)，旨在加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解力與領(lǐng)悟力，將學(xué)習(xí)到的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐；綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域所應(yīng)具備的實(shí)踐操作能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

課程設(shè)計(jì)模塊通常結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置，分為隨課程進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)或者單獨(dú)開設(shè)的課程設(shè)計(jì)兩種類型。實(shí)際上，課程設(shè)計(jì)的開設(shè)主要是針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的專門的階段性專業(yè)訓(xùn)練、獨(dú)立工作等，使其解決工程實(shí)際能力得以提升。

河南城建學(xué)院于2002年由河南城建高等?？茖W(xué)校升格為本科院校，是河南省唯一一所以工科為主，以“城建”為特色的省屬本科高校。河南城建學(xué)院2012年建設(shè)了普通高校本科工程教育人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專業(yè)，分別為建筑學(xué)和交通工程專業(yè)。為了做好工程教育人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂工作，我校邀請(qǐng)行業(yè)（企業(yè)）專家進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案論證會(huì)。通過近幾年的實(shí)踐，兩個(gè)試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力明顯得到提升，得到行業(yè)（企業(yè)）的一致好評(píng)。具體的經(jīng)驗(yàn)如下：

以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力和學(xué)生的工程素質(zhì)為重點(diǎn)，優(yōu)化理論教學(xué)體系，按照“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型高級(jí)人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，修訂了符合學(xué)校實(shí)際工程實(shí)踐教育的人才培養(yǎng)方案。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想明確，構(gòu)建了主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展需要的多模式人才培養(yǎng)體系，符合學(xué)校建成“優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明的高水平城建大學(xué)”的目標(biāo)；堅(jiān)持以學(xué)生為本，實(shí)施因材施教，個(gè)性發(fā)展；注重知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的綜合、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，著重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及工程實(shí)踐能力。

根據(jù)社會(huì)需求，科學(xué)、合理修訂人才培養(yǎng)方案和各門課程的教學(xué)大綱。大幅度增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的授課比例，設(shè)置了生產(chǎn)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）以及豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量建設(shè)；進(jìn)一步完善“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”等三個(gè)階段逐步提升的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。