論高職院校英語教學(xué)中跨文化素養(yǎng)教育的浸潤

楊維煒

[摘 要] 在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢下，我國同全球其他國家間的交流日趨頻繁，跨文化交際領(lǐng)域便在這樣的大背景下，越來越受到社會各界的重視，與此同時，也對我國目前的高職英語教育提出了全新的人才訴求。而高職院校作為人才的培養(yǎng)園地，需要自身對跨文化教育擁有過硬的素質(zhì)，才能培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會訴求的新型人才。通過對高職英語中的跨文化教育現(xiàn)狀的分析，提出在實(shí)際教學(xué)中如何融入跨文化教育的實(shí)際策略，以望有效提高高職院校人才培養(yǎng)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 高職英語；跨文化；素養(yǎng)教育

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0122-01

一個國家的語言背后所蘊(yùn)含著的是一個國家的歷史文化精髓，所以學(xué)習(xí)一個國家的語言也就是在潛移默化中了解其歷史、人文等多方特點(diǎn)。因此，對于如何使高職英語教育在實(shí)際操作中取得更好的效果來說，便要求教育工作者從實(shí)際出發(fā)，打好跨文化素養(yǎng)教育基礎(chǔ)。

一、跨文化教育在高職英語實(shí)際教學(xué)中的現(xiàn)狀

語言，作為記載、傳承一個國家或民族歷史文化的主要途徑，蘊(yùn)含著一個國家或民族千百年來形成的思想意識形態(tài)及傳統(tǒng)。因此，學(xué)習(xí)語言如果只是單純從“語言”這一單一層面出發(fā)，那對于語言的學(xué)習(xí)是沒有任何意義的。

目前，大部分高職院校在英語教學(xué)實(shí)際操作中，仍然拘泥于傳統(tǒng)的將語法、語言形式作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略跨文化素養(yǎng)的教育，使學(xué)生在實(shí)際語言對話或應(yīng)用操作中，無法做出適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。而隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化速度的加快，跨文化素養(yǎng)教育必須得到重視，才能使高職英語教育在現(xiàn)代職業(yè)教育中發(fā)揮其作用。

二、跨文化素養(yǎng)教育在高職英語教學(xué)中的重要性

目前，高職英語教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成文化交際能力。許多學(xué)者及一線英語教師已經(jīng)在其研究中發(fā)現(xiàn)，通過對語言文化背景的了解，可以有效提升學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。因此，跨文化素養(yǎng)教育的推進(jìn)，可以使高職英語教育在實(shí)際操作中的教學(xué)效果得以提升，進(jìn)而提升現(xiàn)代職業(yè)教育的水平。

三、目前高職英語教學(xué)實(shí)際操作中存在的問題

目前，在我國高職英語實(shí)際教學(xué)的開展中，主要存在以下問題：教學(xué)內(nèi)容存在過多重復(fù)性課題、過于推崇英語語言形式的教授、將語法和詞匯量作為教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)教學(xué)，在這樣的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)下，忽略了跨文化交際在素養(yǎng)教育中的重要性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能準(zhǔn)確理解語言的適用語境和使用習(xí)慣。過度依賴教材內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)英語知識不具有實(shí)用性，導(dǎo)致英語知識過于單一。而從高職教育的角度出發(fā)，教育是為了向社會輸出人才，因此高職英語教育的目的也是培養(yǎng)契合實(shí)際、具有專業(yè)化技能的人才[1]。

四、加強(qiáng)跨文化素養(yǎng)教育在高職英語教學(xué)實(shí)際操作中的滲透策略

（一）通過拓展教材內(nèi)容增加對跨文化知識的了解

在目前我國高職院校使用的大部分教材中，涵蓋了較多以英語國家歷史文化為背景的授課內(nèi)容，這些內(nèi)容對高職學(xué)生而言在畢業(yè)后的工作及交流中有著深遠(yuǎn)的潛在影響。因此，高職英語教育工作者在充分了解教材內(nèi)容的同時也應(yīng)及時加以拓展，才能在授課時讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中對課堂內(nèi)的文化信息加以消化理解。比如在“Halloween”課程中，教師可在課前搜集萬圣節(jié)相關(guān)材料以及西方國家在萬圣節(jié)時的習(xí)俗傳統(tǒng)，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境內(nèi)通過列舉，了解并掌握跨文化知識。因此，教師要在圍繞教材這個主題的同時，拓展學(xué)生的文化知識儲備，從而加強(qiáng)對學(xué)生的語言知識儲備。

（二）在詞匯教學(xué)中融入跨文化知識教育

世界上任何一種語言，都是由詞匯所組成的，而每一種詞匯，其背后都蘊(yùn)藏著深厚的歷史人文信息。而且同一個詞匯在不同的語境及不同的文化背景下具有不同的含義。因此，當(dāng)對一種語言的文化歷史了解不夠時，很有可能在跨文化交際上出現(xiàn)曲解或表意不明的情況。例如，“龍”在中國文化里，是中華民族的圖騰象征，且包含著多種美好的寓意。然而，在西方文化里，由于神教文化的長期壓制以及宗教傳播的影響，“龍”在西方文化中與其在中國的含義及形象截然相反。由此，在不同的文化背景下，共有詞匯可能會造成誤解，這便要求高職英語教育工作者關(guān)注在詞匯教學(xué)中融入跨文化教學(xué)。

（三）通過課外活動的組織加強(qiáng)跨文化素養(yǎng)教育的滲透

目前，高職英語教育的現(xiàn)狀仍然是把教學(xué)的主要內(nèi)容放在課堂上的傳統(tǒng)模式，無法用更多的時間進(jìn)行跨文化素養(yǎng)教育的滲透。因此，教師可以利用豐富的課余時間，組織形式多樣的跨文化教育活動。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行外語經(jīng)典影片鑒賞，推薦外語原著書籍，或進(jìn)行西方節(jié)日課前演講等活動。

（四）聘請專業(yè)外籍人士授課

近年來，中國在國際上的聲望越來越高，國際之間的交流合作變得頻繁，出現(xiàn)了許多國際合辦學(xué)校，也使得越來越多的外籍專業(yè)人士進(jìn)入中國。我們可以通過聘請外籍教師，直接有效地進(jìn)行西方文化講解，實(shí)現(xiàn)跨文化素養(yǎng)教育[2]。

五、結(jié)語

綜上所述，在高職院校的英語教學(xué)中，要做到對文化差異的充分認(rèn)識，教育工作者不應(yīng)只局限于以傳統(tǒng)的詞匯、語法為主的教學(xué)模式，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際，在實(shí)際中運(yùn)用語言，了解文化，才能提高高職學(xué)生的英語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟令波.高職英語教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)芻議[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2015（10）：315.

[2]陳宏霞.跨文化素養(yǎng)教育在高職英語語言教學(xué)中的滲透[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，42（S2）：141-142.