“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

李艷 翟瓊

[摘 要] 現(xiàn)今我國(guó)正處于信息化時(shí)代，在這個(gè)時(shí)期最需要的就是科技創(chuàng)新，而科技創(chuàng)新則和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才息息相關(guān)。創(chuàng)新型人才的培育方式和創(chuàng)新型的教育模式緊密相連，構(gòu)成了科技創(chuàng)新的教學(xué)鏈條。當(dāng)下全新的課程教育模式翻轉(zhuǎn)課堂便是一種處于網(wǎng)絡(luò)條件中的開(kāi)放式資源教學(xué)，尤其是其所涉及的各個(gè)學(xué)科比如英語(yǔ)教學(xué)，增設(shè)了很多實(shí)踐內(nèi)容，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自覺(jué)性，并能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。將著重探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教育中的具體運(yùn)用方式及相應(yīng)可行性策略。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；教育；應(yīng)用；可行性研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0090-02

近幾年，在國(guó)內(nèi)各大高校中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，其根本原因在于伴隨社會(huì)的快速發(fā)展與經(jīng)濟(jì)國(guó)家化速度的加快，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力要求愈發(fā)嚴(yán)格，但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式顯然不再與日漸增強(qiáng)的學(xué)生需求與職業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高校中必不可少的一個(gè)學(xué)科，在高校教育中有著非常重要的地位，就我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)課程教育近況而言，存有很多問(wèn)題，例如教學(xué)模式滯后、在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上缺少創(chuàng)新性、師生之間互動(dòng)極少等，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率一直難以再有所進(jìn)步。伴隨信息與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)也需緊跟時(shí)代步伐進(jìn)行變革，其中最典型的課程教學(xué)模式便是“翻轉(zhuǎn)課堂”。本文便將從翻轉(zhuǎn)課堂的角度出發(fā)，對(duì)其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用與策略展開(kāi)研究。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式概述與其在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱(chēng)為“顛倒課堂”，其具體指利用并依賴(lài)于現(xiàn)代化信息技術(shù)與手法，對(duì)課堂時(shí)間與課程內(nèi)容進(jìn)行全新形式的設(shè)置與計(jì)劃，重點(diǎn)將以學(xué)生為中心，教師講授作輔導(dǎo)的一種全新教學(xué)形式。我國(guó)一直采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是教師于講臺(tái)中進(jìn)行講授，學(xué)生只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)、記即可，學(xué)生清楚明了地展示自身看法的時(shí)機(jī)比較少。但在“翻轉(zhuǎn)課程”中，教師通常會(huì)在上課時(shí)依據(jù)本次課程的教學(xué)目標(biāo)與相應(yīng)任務(wù)提前準(zhǔn)備相關(guān)視頻文件，并讓學(xué)生在課前觀看其內(nèi)容，提前掌握教學(xué)信息。對(duì)上述內(nèi)容展開(kāi)研究后可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)比傳統(tǒng)課程教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)方式具備三種較為明顯的特征。第一，教師與學(xué)生的角色改變。傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為課程的主導(dǎo)者與核心人員，學(xué)生僅僅是知識(shí)的被動(dòng)承受者，而在全新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式中，教師的身份轉(zhuǎn)為了引導(dǎo)人員與輔助人員，學(xué)生變成了課程教學(xué)的核心。第二，教學(xué)方式改變?！胺D(zhuǎn)課程”的運(yùn)用極大地減少了課后作業(yè)在教學(xué)中所占的比例，其重點(diǎn)在于如何將課前預(yù)習(xí)與課中研究結(jié)合在一起。第三，教學(xué)手法與方式轉(zhuǎn)變。重點(diǎn)表現(xiàn)為拋棄了原有的教師單方面講授的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠磉\(yùn)用多元化現(xiàn)代信息技術(shù)與工具相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)與問(wèn)題研究等加以支持。而“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)重點(diǎn)表現(xiàn)為下述幾點(diǎn)：

1.有利于培育學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性與積極性。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容從老師到學(xué)生之間傳遞過(guò)程過(guò)于重視，并注重運(yùn)用大量的課后作業(yè)幫助學(xué)生掌握并熟悉課程知識(shí)的方式，但在“翻轉(zhuǎn)課程”中，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)相應(yīng)視頻文件的提前學(xué)習(xí)與觀看，進(jìn)入課程時(shí)會(huì)自動(dòng)攜帶一定的疑問(wèn)并積極參與到課程討論中，發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解，增強(qiáng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。

2.有助于搭建優(yōu)良的師生關(guān)系。從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠自己掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得老師和學(xué)生處在相對(duì)平等的位置上，在交流與研究相應(yīng)問(wèn)題時(shí)，能夠快速搭建并產(chǎn)生良好的師生關(guān)系。

3.現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)能夠得以充足發(fā)揮。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性研究

（一）有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教師方面的可行性研究

依據(jù)相關(guān)調(diào)研結(jié)果表明，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師年齡相對(duì)偏小，其年齡多保持在30歲上下，且依據(jù)人類(lèi)成長(zhǎng)的自然規(guī)律來(lái)看，大部分年輕人在創(chuàng)新力與對(duì)高科技的學(xué)習(xí)與運(yùn)用上來(lái)說(shuō)，掌握速度比較快，接受度比較強(qiáng)。另外，通過(guò)有關(guān)調(diào)研表明，大批大學(xué)英語(yǔ)在職教師均具備很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，且對(duì)新型事物或模式的認(rèn)可度與接受度較高，嘗試興趣較大，甚至少數(shù)人利用全新的科技與知識(shí)轉(zhuǎn)變其自身固定教育模式的意愿比較強(qiáng)烈。另外，實(shí)施多項(xiàng)教育革新后，現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)已然引進(jìn)了像錄音、幻燈片等多種多媒體手法，換種說(shuō)法就是，當(dāng)前大多數(shù)英語(yǔ)教師已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，熟悉了其基礎(chǔ)操作手段。所以，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)新型事物的高度認(rèn)可，加之對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)運(yùn)用手法的掌握，奠定了“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)。

（二）從高校學(xué)生方面探討其實(shí)施的可行性

因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的順利展開(kāi)是以學(xué)生為基礎(chǔ)的，其要求學(xué)生在課程開(kāi)始時(shí)提前閱讀相應(yīng)課件、視頻等材料，之后找出自身疑問(wèn)并到課程中間展開(kāi)相應(yīng)分析與探究，該種學(xué)習(xí)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常充足的自由空間，所以在這種模式教育中要求學(xué)生本身具有較強(qiáng)的自制力與自主學(xué)習(xí)能力作為必要條件，不然，勢(shì)必會(huì)影響并降低最終的教學(xué)效果，并損耗大量時(shí)間。但是，從初入大學(xué)的學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，在此年齡時(shí)期的學(xué)生擁有自己的主見(jiàn)，希望能夠清楚表明自身看法，在相應(yīng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)上的意識(shí)與觀念逐步形成，具有一些自控能力。故而，由大學(xué)生本身自我成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到運(yùn)用具備較高的可行性，且經(jīng)過(guò)有關(guān)大學(xué)生抽樣調(diào)研報(bào)告與網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)研等方式可以獲知，大部分學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”保持著充分的好奇心理，體驗(yàn)該種學(xué)習(xí)方式的意愿較為強(qiáng)烈。

（三）從基本設(shè)施角度研究其執(zhí)行可行性

伴隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)今計(jì)算機(jī)幾乎達(dá)到了每個(gè)家庭一臺(tái)的狀況，尤其是在各大高校中，經(jīng)相關(guān)調(diào)研表明，大約有80%左右的學(xué)生與教師均擁有自己的計(jì)算機(jī)，普及度極高。另外，在各個(gè)高校中設(shè)置有電子閱覽室、多媒體教室與語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等多種設(shè)施，為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了所必需的硬件設(shè)施。同時(shí)，伴隨大學(xué)課程教學(xué)的改善與優(yōu)化，大多數(shù)高校已經(jīng)設(shè)立了自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)互助平臺(tái)，極大地方便了“翻轉(zhuǎn)課程”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的順利運(yùn)用與實(shí)施，比如教師能夠利用該平臺(tái)公布相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與信息，實(shí)時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)近況并安排相應(yīng)測(cè)試等。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用措施分析

（一）創(chuàng)設(shè)課前學(xué)習(xí)材料與資源

創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的課前學(xué)習(xí)材料與資源為實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要條件與核心內(nèi)容，而視頻將作為其主要展現(xiàn)方式。首先，在創(chuàng)設(shè)材料前，教師需要認(rèn)真閱讀大學(xué)英語(yǔ)課程相應(yīng)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)材料與資源的預(yù)備；其次，教師應(yīng)利用多樣化的途徑來(lái)獲取相應(yīng)視頻文件，比如利用英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源、研讀相應(yīng)文獻(xiàn)等方式；再次，依據(jù)當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的基本水準(zhǔn)，設(shè)置視頻難易程度與時(shí)長(zhǎng)，防止造成學(xué)生消極心理的情況出現(xiàn)；最后，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表述能力較差，視頻內(nèi)可適當(dāng)加入部分文章朗讀形式，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感。

（二）課程中的探尋與分享

“翻轉(zhuǎn)課程”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自覺(jué)性，還能專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培育。和其他學(xué)科有所差別的是，英語(yǔ)在熟悉并掌握單詞、基礎(chǔ)語(yǔ)法等知識(shí)后，還需對(duì)其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而詞匯和語(yǔ)法僅僅是基礎(chǔ)，搭建翻轉(zhuǎn)課堂便為學(xué)生供給了相應(yīng)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。所以翻轉(zhuǎn)課堂基本上劃分為兩個(gè)步驟：一是課堂探究，因?yàn)閷W(xué)生在課程開(kāi)始之前便了解并熟悉了課程內(nèi)容，且學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)與自覺(jué)性上參差不齊，故而會(huì)形成各式各樣的疑惑。但其問(wèn)題卻不能由教師直接給予答案，需要教師進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)或輔助，利用學(xué)生之間的互相溝通，加之對(duì)教學(xué)材料的深入分析與研究，方可獲得的教學(xué)方法。該過(guò)程多數(shù)情況下選用小組討論的模式實(shí)施。二是課堂分享，于小組討論完結(jié)之后，主要就各個(gè)小組最終的討論結(jié)果實(shí)施相應(yīng)展示并分享。

（三）課后及時(shí)進(jìn)行概括總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)中心在于學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課堂探究，所以其課后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與完善主要是由教師完成，而這亦是翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中必不可少的一環(huán)。通過(guò)該項(xiàng)步驟，教師可以整理教學(xué)流程，找出效率較低或是結(jié)果較差的環(huán)節(jié)，及時(shí)改正，完善整體方案。

總體來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式滿足了當(dāng)前教育革新的理念，為推動(dòng)大學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的主要方式，有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。和傳統(tǒng)教育方式對(duì)比來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)選用翻轉(zhuǎn)課堂方式優(yōu)點(diǎn)較為顯著，特別是從教師、學(xué)生與基本設(shè)施角度來(lái)講其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的可行性比較高。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利推廣需要逐步實(shí)施與規(guī)劃，方能真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量與效果的目標(biāo)。

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