國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建及其啟示

唐鍇?唐海君?胡先云

近年來隨著我國社會(huì)的發(fā)展，我國對于全方面發(fā)展的技術(shù)型人才的需求愈來愈高，表現(xiàn)在企業(yè)就是即使高薪聘請技術(shù)型人才也沒有達(dá)到滿意的效果。隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的發(fā)展也慢慢趨向于全球化，尤其是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)進(jìn)入了全面發(fā)展的階段，而我國對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展較晚因而并沒有形成完整的體系，我國想要培養(yǎng)可以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的技術(shù)型人才，就要學(xué)習(xí)國外教育模式的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，對我國的職業(yè)教育模式進(jìn)行改造。

職業(yè)教育的發(fā)展水平是我國發(fā)展更加現(xiàn)代化，面向社會(huì)，面向未來和面向廣大學(xué)生的教育模式的重要環(huán)節(jié)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對全面的技術(shù)型人才的渴求已經(jīng)迫使我國不得不發(fā)展職業(yè)教育，并進(jìn)行技術(shù)型人才的培養(yǎng)，從而推動(dòng)教育整體的發(fā)展水平。而現(xiàn)如今社會(huì)中，還有大多數(shù)人保留著原來傳統(tǒng)的觀念，即學(xué)習(xí)職業(yè)教育是沒有出息的，這種傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，現(xiàn)如今的社會(huì)發(fā)展和職業(yè)教育已經(jīng)緊緊地相連在一起，我國要推進(jìn)教育和社會(huì)的發(fā)展，就必須要提高我國的職業(yè)教育水平，可以借鑒國外開展職業(yè)教育過程中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)并加以符合中國教育發(fā)展的改造，使我國的職業(yè)教育進(jìn)入到一個(gè)全新發(fā)展的階段。

一、國外職業(yè)教育

由于我國對于職業(yè)教育的發(fā)展并沒有形成完整的體系，因此我國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平在國際上與其他國家還存在著很大的距離，這需要我國從體制上進(jìn)行全面的改革。我認(rèn)為我國的職業(yè)教育改革可以先從學(xué)習(xí)國外職業(yè)教育體系的優(yōu)點(diǎn)開始發(fā)展，我列舉了德國、英國及加拿大在職業(yè)教育的優(yōu)秀理論：

（一）“雙元制”模式

“雙元制”是德國在經(jīng)歷了長時(shí)間的探索和研究而創(chuàng)造出來的職業(yè)教育模式，它經(jīng)歷了漫長的過程于中世紀(jì)產(chǎn)生。雙元制的中心思想是企業(yè)教育和學(xué)校教育相結(jié)合，企業(yè)教育占據(jù)中心主導(dǎo)地位學(xué)校教育輔助企業(yè)教育；這種模式下學(xué)生往往在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間比在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間要長得多，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，在企業(yè)更加注重實(shí)踐和實(shí)際技能的訓(xùn)練，這種體系下的職業(yè)教育有以下特點(diǎn)：1.學(xué)生在學(xué)校中和企業(yè)中有著不同身份，這種雙重身份是指學(xué)生在學(xué)校中扮演學(xué)習(xí)者的身份而在企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中扮演學(xué)徒的身份；學(xué)生先在學(xué)校中學(xué)習(xí)理論知識(shí)和指導(dǎo)之后在企業(yè)中對理論的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。這種模式使學(xué)生扮演了不同的角色使學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后可以加快其適應(yīng)的過程；2.企業(yè)和學(xué)校都有社會(huì)、法律及資金的支持、“雙元制”不僅受到學(xué)校法和職業(yè)教育法的保護(hù)賦予了安全有保障的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，也有了資金的支持；③“雙元制”教學(xué)目的在于培養(yǎng)可以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的技術(shù)型人才，有明確的教學(xué)方向和教學(xué)目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的方向也更加明確，在很大的程度上可以幫助學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)工作后可以盡快適應(yīng)企業(yè)環(huán)境從而推動(dòng)發(fā)展。

（二）“三明治”模式

英國的“三明治”職業(yè)教育模式是根據(jù)英國社會(huì)的發(fā)展和需要所探究出的一種人才培養(yǎng)體系，他的教學(xué)目是為企業(yè)培養(yǎng)的技術(shù)能力強(qiáng)的社會(huì)所需要的人才。這種模式下的學(xué)習(xí)主要是將學(xué)生的時(shí)間分成同等的兩份，一份交給企業(yè)一份交給學(xué)校。具體來講，“三明治”的實(shí)際內(nèi)容就是學(xué)生先在學(xué)校完成中學(xué)課堂的理論學(xué)習(xí)，再到公司企業(yè)去實(shí)習(xí)工作一年之后再返回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年或三年的理論，再返回公司企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作一年。這種“三明治”的教學(xué)模式有效分配了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生在有限的時(shí)間完成盡可能多的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度的提高，也保障了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，有利于學(xué)生的全面可持續(xù)的發(fā)展。

（三）“CBE”模式

“校企合作學(xué)習(xí)”一詞的出現(xiàn)，要追溯到20世紀(jì)的美國即美國的一所大學(xué)與企業(yè)合作教育的成功實(shí)驗(yàn)?！癈BE”模式就是美國對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的支柱，其教學(xué)計(jì)劃是時(shí)間和學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則具體分為三個(gè)方面：一方面將學(xué)生分為兩個(gè)部分，一部分學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)文化和理論知識(shí)，另一部分學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)習(xí)，再按照學(xué)期交換；一方面是學(xué)生一半時(shí)間在進(jìn)行勞動(dòng)和企業(yè)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，另一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論實(shí)踐；另一方面是職業(yè)教育的學(xué)生每年必須按照規(guī)定參加校外的實(shí)踐活動(dòng)?！癈BE”職業(yè)教學(xué)模式具體規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)展方向從而使學(xué)生成為更加符合社會(huì)要求和發(fā)展的技術(shù)型人才。

二、我國職業(yè)教育弊端

我國由于以往對職業(yè)教育的不重視，因此其真正發(fā)展的時(shí)間較晚導(dǎo)致尚未形成完整的體系，而且與國外較為完整合理的職業(yè)教育人才培養(yǎng)制度相比，我國的職業(yè)教育還需要社會(huì)各界的努力去改變我國職業(yè)教育中國所存在的弊端，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）教師的技術(shù)技能不足

我國職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)可以適應(yīng)企業(yè)工作為社會(huì)服務(wù)的技術(shù)型人才，而在我國的大部分職業(yè)學(xué)校中的教師的教學(xué)能力較低，對企業(yè)的發(fā)展實(shí)際并沒有全面的了解導(dǎo)致學(xué)生只能依據(jù)課本的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)能力要建立在對社會(huì)發(fā)展和企業(yè)要求的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，否則將會(huì)造成學(xué)生與社會(huì)的脫節(jié)即使學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)了完整的理論，但是也會(huì)在企業(yè)中很難立足。

（二）企業(yè)和學(xué)校并沒有完全結(jié)合

要發(fā)展現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系的首要就是開展企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合起來的合作教育，在我國目前的校園和企業(yè)的合作教育中存在著諸多弊端，主要表現(xiàn)在企業(yè)和學(xué)校的溝通不頻繁，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系為學(xué)生尋找可以學(xué)習(xí)實(shí)踐的場所而企業(yè)并不積極配合學(xué)校的工作，學(xué)校不僅在校企合作教育中處于被動(dòng)的地位，而且使得學(xué)生缺乏了實(shí)踐的機(jī)會(huì)從而不能正常發(fā)展。

（三）缺乏法律和資金的援助

我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重大弊端在于缺少法律和資金的基礎(chǔ)，雖然我國近幾年已經(jīng)出臺(tái)了《職業(yè)教育法》，但是這部法律的仍存在很多的不足，法律的制度不完善所涵蓋的方面過于狹??；例如企業(yè)往往把實(shí)習(xí)生看作打雜賺錢的工具并沒有使實(shí)習(xí)生得到真正的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，法律卻對這種不合理的行為進(jìn)行制約。另一方面我國對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)也沒有給予相應(yīng)的資金支持，國家并沒有明確的財(cái)政政策對職業(yè)教育的投資，使其缺乏物質(zhì)基礎(chǔ)的發(fā)展。因此我認(rèn)為，職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸⒎珊推髽I(yè)三方面的支持才可以得到全面的發(fā)展。

三、我國職業(yè)教育新思路

（一）加強(qiáng)法律和資金的支持

根據(jù)上文所述得知，德國、英國及美國都出臺(tái)了完善的《職業(yè)教育法》的法律法規(guī)，為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提供了有效的法律基礎(chǔ)，我國應(yīng)該借鑒國外的立法依據(jù)來完善我國對于職業(yè)教育的法律，根據(jù)我國的職業(yè)教育的世紀(jì)發(fā)展情況及學(xué)生所存在的問題制定完整地法律，使職業(yè)教育有法可依為教育體系奠定堅(jiān)固的法律基礎(chǔ)和幫助。

（二）企業(yè)和學(xué)校的積極配合

職業(yè)教育的開展是要建立在企業(yè)和學(xué)校的統(tǒng)一合作，相互幫助并將彼此的教育完美融合在一起的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)要在社會(huì)企業(yè)中立足是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要為學(xué)生提供可以實(shí)踐的平臺(tái)就需要企業(yè)積極配合學(xué)校教育的開展工作，企業(yè)的實(shí)踐教育和學(xué)校的理論教育完美的結(jié)合在一起不僅可以使學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐能力大大提高，也可以在一定程度上推進(jìn)我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的建設(shè)。

（三）打造“雙師型”隊(duì)伍

要使我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的水平得到提高，就必須要從職業(yè)技術(shù)學(xué)校的老師隊(duì)伍中開展；“雙師型”的隊(duì)伍是指職業(yè)學(xué)校的老師要具備兩項(xiàng)基本技能即第一要對書本的理論知識(shí)教育具備較強(qiáng)的能力，第二要針對企業(yè)工作的教育能力也要具備很強(qiáng)的能力。這就要求教師要通過培訓(xùn)了解企業(yè)的發(fā)展和運(yùn)行機(jī)制，提高自身的實(shí)踐能力從而也可以得心應(yīng)手地開展職業(yè)教育工作。

四、結(jié)語

世界正處于經(jīng)濟(jì)全球化和教育全球化的發(fā)展態(tài)勢，而我國教育水平與國外還存在著一定的差距，我國的教育發(fā)展水平要屹立于世界之林就必須要加強(qiáng)我國的職業(yè)教育。我國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)是一個(gè)要通過社會(huì)各界不斷摸索不斷努力的漫長的過程，而我國可以借鑒國外職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合我國自身社會(huì)和教育的發(fā)展實(shí)際，對我國的職業(yè)教育進(jìn)行由傳統(tǒng)化模式向現(xiàn)代化模式轉(zhuǎn)變的過程。我國要從完善職業(yè)教育的相關(guān)法律入手，在企業(yè)和學(xué)校相互合作的基礎(chǔ)上提高教師的能力從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的技術(shù)型人才。（作者單位為湖南九嶷職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

項(xiàng)目基金：湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《“中國制造2025”背景下湖南高職教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究》（編號(hào)16YBA145）的研究成果之一。