淺談激勵(lì)理論在高校教育管理工作中的應(yīng)用

在高校中應(yīng)用激勵(lì)理論，能夠有效的滿足學(xué)生以及教職工群體的生存發(fā)展需要，產(chǎn)生主動(dòng)性，促進(jìn)教育目標(biāo)的完成。本文首先闡述了激勵(lì)理論的內(nèi)涵以及幾種理論的具體內(nèi)容，然后分析了激勵(lì)理論在高校教育管理工作中的應(yīng)用。

一、引言

學(xué)校是教育領(lǐng)域重要的服務(wù)組織機(jī)構(gòu)，是基本的教育基地，為了全面提高人的綜合素質(zhì)而存在。隨著生活水平的不斷提高，人們對(duì)于教育的要求也在改變，教育機(jī)會(huì)增加，高等教育的人才數(shù)量在急速上漲，因此，如何加強(qiáng)高校的管理工作成為高校的管理人員的關(guān)注的重點(diǎn)。在學(xué)校的管理中，不能以社會(huì)職場(chǎng)的管理要求來(lái)進(jìn)行，要更多關(guān)注“人”，發(fā)展人本位的思想，從自身促進(jìn)教育的革新。

二、激勵(lì)理論的基本內(nèi)涵

激勵(lì)是指領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)人才的具體需求，創(chuàng)設(shè)已經(jīng)的條件激發(fā)員工的工作激情，使員工可以實(shí)現(xiàn)特定的組織目標(biāo)的過(guò)程。激勵(lì)理論是管理學(xué)中重要的組成部分，具體的激勵(lì)過(guò)程就是引發(fā)人的動(dòng)機(jī)，從而使動(dòng)機(jī)激發(fā)行為的過(guò)程。在管理工作中適當(dāng)?shù)睦眉?lì)理論可以更好的促進(jìn)工作環(huán)境的改善，組織機(jī)構(gòu)以及人際關(guān)系的進(jìn)步。

主要的激勵(lì)理論有馬斯洛的層析需求理論、弗隆的期望理論、亞當(dāng)斯的公平理論、赫茲伯格的雙因素理論等。層次需求理論是將人的需求分為了多個(gè)層次，從生理的需求到自我實(shí)現(xiàn)的需要，是目前社會(huì)流傳的主要的激勵(lì)理論，為研究人的心理行為提供了基本的框架。余下的理論基本上是以某一需求為切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析人在某一需求方面的影響以及與之的聯(lián)系程度。這些理論共同構(gòu)成了激勵(lì)理論，為高校的管理工作提供了理論基礎(chǔ)。

高校的教育管理工作者在進(jìn)行教育的時(shí)候應(yīng)用激勵(lì)理論，對(duì)于提高高校教職工的工作積極性以及學(xué)生的能動(dòng)性有極高的效用，還有利于提高高校的整體的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)水平。因?yàn)榧?lì)理論是學(xué)生不斷完善自我并且實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的需要，激勵(lì)的方式可以更好的促進(jìn)學(xué)生規(guī)范自我行為，提高認(rèn)知能力。同時(shí)，激勵(lì)理論是學(xué)生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)的重要前提，教師通過(guò)科學(xué)合理的激勵(lì)手段，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的思想道德，提高個(gè)人道德水平。最后激勵(lì)理論還可以作為一種刺激機(jī)制，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)識(shí)到自己的不足，達(dá)到提高管理水平的目的。

三、激勵(lì)理論在高校教育管理工作中的應(yīng)用

（一）制定明確的獎(jiǎng)勵(lì)制度

在社會(huì)生活中存在的個(gè)體，過(guò)多或少都與周圍的人發(fā)生著關(guān)系，在關(guān)系中渴望他人的認(rèn)可是最基本的生存現(xiàn)狀。在實(shí)際的管理工作中，組織者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的重要性，制定明確的獎(jiǎng)勵(lì)制度?？梢苑譃槲镔|(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)，從兩個(gè)方面促進(jìn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在目標(biāo)制定的時(shí)候要注意到實(shí)施個(gè)體的差異性，真正將激勵(lì)落到實(shí)處。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

工作環(huán)境對(duì)于工作者來(lái)說(shuō)是極為重要的有效因素，因此在學(xué)校管理中應(yīng)用激勵(lì)理論，要注意工作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。應(yīng)該盡量創(chuàng)造一個(gè)舒適良好的教育環(huán)境，不僅是教職工，對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)也可以有良好的學(xué)習(xí)工作氛圍，可以最大限度的發(fā)揮自己的價(jià)值，提高自身的創(chuàng)造能力。需要注意的是，要關(guān)注自主性帶來(lái)的負(fù)面影響，要控制好環(huán)境對(duì)人的影響。

（三）明確學(xué)生的主體地位

任何一所學(xué)校中，都不能忽視學(xué)生的主體地位，在大學(xué)階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，閱歷在加深的同時(shí)很容易被復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)迷惑，失去自己原本的目標(biāo)，因此，高校在進(jìn)行管理工作的時(shí)候，要關(guān)注大學(xué)生的身心健康水平，觀測(cè)他們的期望值，幫助大學(xué)生擁有正常的期望水平，充分發(fā)揮自己的潛力，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。

（四）完善考核評(píng)價(jià)體系

同獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制一樣，考核評(píng)價(jià)體系也是管理工作中重要的組成部分，在高校的管理工作中，要重視考核評(píng)價(jià)體系的完善，以完善標(biāo)準(zhǔn)、程序公開(kāi)為原則制定的評(píng)價(jià)制度帶動(dòng)教職工以及大學(xué)生的積極性，以及完成既定教育目標(biāo)的激情和動(dòng)力。針對(duì)考評(píng)體系，要確保其公正性，形成正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)考核目標(biāo)的積極性，提高自身的綜合實(shí)力，達(dá)到激勵(lì)的目的。

（五）結(jié)合集體的群體特點(diǎn)

在高校的管理工作中，要積極利用集體的心理對(duì)于個(gè)體差生的推動(dòng)作用，不斷激勵(lì)后進(jìn)，鼓勵(lì)先進(jìn)，從而提高團(tuán)體的平均管理水平。例如，如果在某個(gè)班級(jí)中超過(guò)90%的同學(xué)會(huì)積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備研究生考試，那在基本條件一致的理想環(huán)境中，剩下的同學(xué)也會(huì)自主的認(rèn)真學(xué)習(xí)，以謀求更高的學(xué)業(yè)。即使理想環(huán)境過(guò)于超現(xiàn)實(shí)，在高校中，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)激情也是可以帶動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛的，這就是集體的力量。

四、小結(jié)

本文首先闡述了激勵(lì)理論的內(nèi)涵以及幾種理論的具體內(nèi)容，然后分析了激勵(lì)理論在高校教育管理工作中的應(yīng)用：制定明確的獎(jiǎng)勵(lì)制度，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，明確學(xué)生的主體地位，完善考核評(píng)價(jià)體系以及結(jié)合目標(biāo)的群體特點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)理論的實(shí)施，不斷提高高校教職工的工作積極性以及學(xué)生的能動(dòng)性，發(fā)揮激勵(lì)理論的作用，提高高校的整體的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)水平。（作者單位為遼寧理工學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：趙曉娜，女，遼寧鞍山，研究實(shí)習(xí)員，高校教育管理，遼寧理工學(xué)院。