信息化建設(shè)在高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李丹

[摘 要] 隨著我國信息技術(shù)水平的不斷提高，在教育信息化改革的不斷加深下，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種以互聯(lián)網(wǎng)為傳播途徑的新型授課方式逐漸獲得了各大高校課程改革，尤其是高校英語改革的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂因其符合時(shí)代要求，具有鮮明的信息化特點(diǎn)，對目前我國高校英語教學(xué)面臨的諸多困境提供了革新性的解決方案?；诖?，從翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的具體授課手段介紹信息化建設(shè)在高校英語課堂中的應(yīng)用情況。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化建設(shè)；高校英語；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0088-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，指對課內(nèi)外時(shí)間的調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。在這種模式下，學(xué)生可以具備一種更加主動(dòng)的基于一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，而教師在課堂中不再強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)、重要信息的介紹，重點(diǎn)講授課要點(diǎn)放在討論、探究的過程上。課上相關(guān)知識點(diǎn)需要學(xué)生通過課下的視頻網(wǎng)課、慕課系統(tǒng)、數(shù)字圖書館等途徑自行獲取。這種課堂模式幫助學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得更多對學(xué)習(xí)方法、探究精神的探索，可以更為高效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)直接催生了翻轉(zhuǎn)課堂模式的誕生，翻轉(zhuǎn)式課堂的授課形式與互聯(lián)網(wǎng)密切相連，富有鮮明的時(shí)代特征。

二、信息技術(shù)對高校英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改善

根據(jù)教育部2016年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）中的規(guī)定，大學(xué)階段英語教學(xué)要求分為“一般要求、較高要求和更高要求”三個(gè)層次，大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮到聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)大量應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境與條件。根據(jù)《要求》中的關(guān)于具體課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定可以發(fā)現(xiàn)，目前信息化與高校英語課堂的應(yīng)用率在不斷提升。通過信息化技術(shù)的提升，以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課系統(tǒng)為主的互聯(lián)網(wǎng)授課、教學(xué)形式正在逐漸成為學(xué)生主要的英語學(xué)習(xí)手段。

相較于傳統(tǒng)的英語課堂，信息技術(shù)融入之后的高校英語教學(xué)對學(xué)生而言是一種全新的、高效的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在信息技術(shù)媒介的帶領(lǐng)下，不需要像過去那樣死板地坐在教室中進(jìn)行被動(dòng)的知識聽講，反而可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，學(xué)生可以通過慕課系統(tǒng)中的相關(guān)視頻網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行反復(fù)聽，直到將知識點(diǎn)完全掌握為止。同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在數(shù)據(jù)整合、搜索方面的便利性，學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時(shí)可以充分利用各種工具對相關(guān)詞匯、概念、表述進(jìn)行全方位的理解?？偠灾ㄟ^信息技術(shù)的有機(jī)融入，高校英語的學(xué)習(xí)過程不再枯燥，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到傳統(tǒng)課堂中需要掌握的各種知識點(diǎn)，同時(shí)對英語的理解與運(yùn)用也有了新的認(rèn)識和實(shí)踐。

三、信息化建設(shè)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

對高校翻轉(zhuǎn)課堂而言，課程的安排和設(shè)置具有靈活性、針對性、探究性強(qiáng)等特點(diǎn)，這種特點(diǎn)使教師在安排課程時(shí)可以通過一種全面有效的方式針對學(xué)生的具體情況和問題進(jìn)行相應(yīng)的課程調(diào)整。在慕課系統(tǒng)的安排下，教師只需要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置相應(yīng)的討論課題，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)知識點(diǎn)對課題進(jìn)行多種方式的綜合運(yùn)用即可。這個(gè)過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，在通過以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息化建設(shè)后，課堂的模式已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。學(xué)生不再需要在課堂時(shí)間記錄筆記、跟隨教師做相關(guān)基于教材課文的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，而是積極轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂上根據(jù)相關(guān)課題進(jìn)行英語聽、說、讀、寫四方面的實(shí)際能力的訓(xùn)練活動(dòng)。

教師也一改傳統(tǒng)課堂上主角的角色，通過積極引導(dǎo)學(xué)生思考和積極參與學(xué)生互動(dòng)等方式，在一種融洽、自由的環(huán)境中與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。更重要的是，通過這種環(huán)境上的改變，教師可以最大限度地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況與課堂安排效果等信息的積極反饋。這些信息是過去傳統(tǒng)課堂中無法收集到的。教師通過收集反饋信息，可以更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題與課程設(shè)置環(huán)節(jié)中的不足之處，從而更好地針對學(xué)生情況安排今后的課程。

在翻轉(zhuǎn)課堂開展的整個(gè)流程中，學(xué)生與教師都需要在信息化技術(shù)輔助下完成所有的課題探索工作，高校階段的英語學(xué)習(xí)需要對英語文化中的現(xiàn)象、文化形式、文化特點(diǎn)做基本的了解，在過去，這些都是需要教師在備課過程中進(jìn)行準(zhǔn)備的內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，信息化工具大量普及后就不需要教師特別準(zhǔn)備，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)工具可以輕松找到相關(guān)背景與知識資料。在一種更為高效的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師還可以通過多種形式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。在傳統(tǒng)的高校英語模式中，教師通常都是通過課堂表現(xiàn)與期末考試卷相結(jié)合，按比例對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生可以通過更為人性化、多樣化的形式來進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。比如課下慕課系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的頻率是否在一個(gè)正常的時(shí)間跨度中運(yùn)行、通過組織各項(xiàng)英語文化演講、寫作比賽等生動(dòng)的形式來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在信息技術(shù)的幫助下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)作多種類型的英語作品，并上傳視頻網(wǎng)站，展現(xiàn)教育的成果。

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化建設(shè)在高校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，對高校英語教育的變革是巨大的，通過信息化建設(shè)，使傳統(tǒng)高校英語教學(xué)模式從死板的教室?guī)胍黄鼮閺V闊的天地。通過信息化建設(shè)，高校英語完全可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，更好地將教育重點(diǎn)放在提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力上。

參考文獻(xiàn)：

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