線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用

王玲玲

[摘 要] 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體的發(fā)展，大學(xué)新聞學(xué)類專業(yè)也開設(shè)了許多計(jì)算機(jī)類應(yīng)用課程?；诖耍饕接懥诵侣剬W(xué)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言時(shí)教學(xué)模式的改革，重點(diǎn)講述了線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程及師生角色的轉(zhuǎn)變等。

[關(guān) 鍵 詞] 混合教學(xué)模式；線上網(wǎng)絡(luò)課程；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0065-01

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體的發(fā)展，作為文科類專業(yè)的新聞學(xué)類專業(yè)也需要學(xué)習(xí)很多計(jì)算機(jī)類應(yīng)用課程，其中，WEB前端開發(fā)就是學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)必修的一門課程。該課程難度較大，學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)效果不理想，針對(duì)此，教師在課程上進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，利用超星爾雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在課堂上進(jìn)行線下的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果得到較大的提升。

一、線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程

線上線下混合教學(xué)模式是以系統(tǒng)論、建構(gòu)主義及活動(dòng)理論等為理論基礎(chǔ)，包括建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、線上自學(xué)、課堂線下實(shí)踐教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)主要環(huán)節(jié)。

（一）建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

教師利用超星爾雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，錄制了“WEB前端開發(fā)”的網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容包含了該課程中學(xué)生所需掌握的知識(shí)單元、綜合實(shí)例的演示、測(cè)驗(yàn)、擴(kuò)展知識(shí)等四個(gè)部分。知識(shí)單元的視頻錄制遵循慕課錄制的要求，比如每個(gè)知識(shí)單元的視頻控制在五分鐘以內(nèi)、知識(shí)單元的篩選及系統(tǒng)化、語(yǔ)速略快于平時(shí)講課語(yǔ)速等。

（二）線上學(xué)習(xí)及管理

課程開始前，教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每個(gè)星期要學(xué)什么內(nèi)容有非常清晰的說(shuō)明，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃利用課余時(shí)間完成線上內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因?yàn)槭菍W(xué)生自學(xué)，所以線上學(xué)習(xí)的管理及監(jiān)控就顯得尤其重要。

（三）線下實(shí)踐教學(xué)

知識(shí)單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)在線上完成，課堂上線下主要是讓學(xué)生完成綜合實(shí)踐。實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置最好難度和復(fù)雜度略高于網(wǎng)絡(luò)課程中的綜合實(shí)例。如果太難，學(xué)生實(shí)踐時(shí)太吃力，容易造成學(xué)生因?yàn)槲冯y而中途放棄學(xué)習(xí)。如果太簡(jiǎn)單，又起不到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的目的。線下實(shí)踐對(duì)教師的專業(yè)水平要求較高，需要教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)找出學(xué)生代碼中的問(wèn)題并給出解決辦法，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師演示學(xué)生跟著操作的變數(shù)大了很多。

（四）發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)完成之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和考核，并對(duì)本學(xué)期同時(shí)學(xué)習(xí)的多門課程有一個(gè)綜合考核。通過(guò)問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的滿意度和看法。通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中得出的成效和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思，在后續(xù)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。

二、線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）線上資源的反復(fù)學(xué)習(xí)和不受環(huán)境影響

網(wǎng)絡(luò)課程的最大優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生可以反復(fù)觀看，一遍學(xué)不會(huì)，可以多學(xué)一遍，而且可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程資源的學(xué)習(xí)，更像是一對(duì)一的教學(xué)，不會(huì)受到環(huán)境和其他同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度的影響，更容易讓學(xué)生集中注意力。

（二）線上學(xué)習(xí)信息統(tǒng)計(jì)引導(dǎo)線下教學(xué)，線下實(shí)踐教學(xué)反哺線上教學(xué)

超星爾雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提供了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間監(jiān)控的功能，可以通過(guò)查看學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的數(shù)據(jù)，分析出本章節(jié)的難點(diǎn)部分在哪里，從而引導(dǎo)教師在線下課堂上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己基礎(chǔ)知識(shí)掌握的薄弱之處，然后可以再次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、線上線下混合教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)

線上線下混合教學(xué)模式首先要求以學(xué)習(xí)者為中心，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞學(xué)生來(lái)展開，需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。但是由于本次教學(xué)改革是教師主導(dǎo)而不是學(xué)生自發(fā)的，所以在教學(xué)模式的改革中，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，已經(jīng)習(xí)慣由教師手把手地教，自己只需要記憶就可以了，現(xiàn)在需要學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的角色，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)生有各種不適應(yīng)的反應(yīng)。比如自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，自我約束性較差，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而導(dǎo)致線下實(shí)踐無(wú)法完成。

（二）對(duì)教師要求的提高

首先，教師是設(shè)計(jì)者。從學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)再到實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，都需要教師能夠以一個(gè)設(shè)計(jì)者的角度去思考問(wèn)題。其次，教師是管理者。不論是線上學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控和督促還是線下實(shí)踐項(xiàng)目的管理，教師需要以管理者的角度去督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)踐項(xiàng)目。最后，教師是指導(dǎo)者。在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，也是負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決問(wèn)題的指導(dǎo)者。從此可以看出，混合教學(xué)模式對(duì)教師的要求變得很高，需要教師不斷學(xué)習(xí)，提升自我專業(yè)水平和管理水平。

本次教學(xué)改革希望能夠成為一顆種子，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中脫離出來(lái)，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我約束的習(xí)慣，提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)“課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”[J].中國(guó)電化教育，2014（8）.