PBL聯(lián)合TBL模式在高職《公共導(dǎo)視設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

趙婧潔

[摘 要] 研究了PBL聯(lián)合TBL教學(xué)模式在高職課程《公共導(dǎo)視設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用。吸取PBL和TBL二種教學(xué)方法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，并將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和補(bǔ)充，將其應(yīng)用于視傳專業(yè)高職教學(xué)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn) PBL+TBL教學(xué)法有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)自主創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力，該教學(xué)模式值得在高職教學(xué)中推廣。

[關(guān) 鍵 詞] PBL聯(lián)合TBL教學(xué)法；高職教育；公共導(dǎo)視設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0062-03

我國(guó)于1986年首次將PBL（Problem-Based Learning）基于問題的教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)教學(xué)中，20世紀(jì)90年代以來，引進(jìn)PBL教學(xué)法的院校逐漸增多[1]。PBL教學(xué)法因其自身的獨(dú)特性和局限性，尤其要注意學(xué)生的特定性，面對(duì)學(xué)生專業(yè)層次、培養(yǎng)目標(biāo)的不同，該模式也要根據(jù)不同的情況而改進(jìn)，合理安排教學(xué)模式[2]。Michaelsen在2002年提出了TBL（Team-Based Learning）基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式的理念，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)準(zhǔn)備課程的教學(xué)內(nèi)容及要點(diǎn)[3]。TBL的引入增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)調(diào)性和團(tuán)體合作的精神，提高了教學(xué)效果，同時(shí)也使授課教師增強(qiáng)了自身的教學(xué)技能。

高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，因此將PBL教學(xué)法應(yīng)用到其教學(xué)中是實(shí)踐類課程的有效方法和途徑[4]；PBL教學(xué)法+TBL模式在應(yīng)用性較強(qiáng)的高職視傳專業(yè)優(yōu)勢(shì)更為明顯，可有效提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)生就業(yè)能力與市場(chǎng)需求的接軌?！豆矊?dǎo)視設(shè)計(jì)》是西京學(xué)院高職視傳專業(yè)的必修課程，通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得從事公共導(dǎo)視設(shè)計(jì)策劃的基本知識(shí)和能力。由于本課程應(yīng)用性強(qiáng)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐中提升理論，在實(shí)踐中提升能力[5]。

本文以我校視傳專業(yè)高職學(xué)生為研究對(duì)象，探索PBL+TBL授課法視傳專業(yè)學(xué)生《公共導(dǎo)視設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用并與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行比較分析，以提高教學(xué)質(zhì)量，探索視覺設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、PBL+TBL教學(xué)模式在《公共導(dǎo)視設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為西京學(xué)院視傳專業(yè)高職學(xué)生80人，研究課程《公共導(dǎo)視設(shè)計(jì)》。所有高職學(xué)生對(duì)本科研究?jī)?nèi)容及設(shè)計(jì)知情同意后，按班級(jí)分為對(duì)照組與試驗(yàn)組，對(duì)照組實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)法，試驗(yàn)組實(shí)行PBL+TBL教學(xué)法。采用大綱將教學(xué)內(nèi)容分為導(dǎo)視系統(tǒng)概述、導(dǎo)視系統(tǒng)基本造型與設(shè)計(jì)、導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原理與法則、導(dǎo)視信息傳播分析、市場(chǎng)調(diào)研分析、導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐等。

（二）教學(xué)方法及實(shí)施

按照隨機(jī)數(shù)字表法，將其分為PBL+TBL授課組40名和傳統(tǒng)授課法組（Lecture Based Learning，LBL）組40名。兩組一般資料統(tǒng)計(jì)學(xué)比較（見表1），包括年齡、性別組成，差異無意義，具有可比性（P>0.05）。

PBL+TBL組。學(xué)生4人為一個(gè)操作小組，指導(dǎo)教師根據(jù)各小組學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力，結(jié)合男女搭配比例將各操作小組進(jìn)行分配。依照以下流程展開課堂教學(xué)：（1）教師依據(jù)大綱課前設(shè)計(jì)案例，課前向?qū)W生提出項(xiàng)目問題，如：在課程《公共導(dǎo)視設(shè)計(jì)》中如何體現(xiàn)個(gè)性化設(shè)計(jì)和人文關(guān)懷？在日常生活中不夠系統(tǒng)化的空間導(dǎo)視帶給我們哪些不便？我們?cè)撊绾我虻刂埔说乩脤?dǎo)視設(shè)計(jì)解決空間導(dǎo)向？準(zhǔn)備課程資料素材及調(diào)研案例，結(jié)合授課期相關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)類大賽，給出高職學(xué)生課后自學(xué)的方向與平臺(tái)。（2）課程中向?qū)W生講解設(shè)計(jì)項(xiàng)目要求和課程目的，以課前提出的項(xiàng)目問題為核心搜集相關(guān)資料信息，進(jìn)行組內(nèi)組間討論，鼓勵(lì)分享學(xué)習(xí)材料，提出自己的想法思路，自主解決問題，最終形成設(shè)計(jì)項(xiàng)目PPT調(diào)研報(bào)告，匯報(bào)發(fā)言。（3）在課堂上由教師控制時(shí)間進(jìn)度和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思路，組織各小組匯報(bào)發(fā)言，互相點(diǎn)評(píng)討論并向匯報(bào)組提出問題。（4）課程結(jié)束時(shí)各組展示公共導(dǎo)視設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，談?wù)剬?duì)本次課程學(xué)習(xí)感受，向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查，再由教師對(duì)課程學(xué)習(xí)過程匯總點(diǎn)評(píng)，結(jié)課后書面總結(jié)。

對(duì)照組傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：以《公共導(dǎo)視設(shè)計(jì)》教材為依據(jù)準(zhǔn)備課程教案，制作授課PPT，在授課過程中向?qū)W生明確教學(xué)目的，指出在課程中應(yīng)掌握了解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師給出設(shè)計(jì)作業(yè)命題，學(xué)生制作完成。

（三）評(píng)價(jià)方法

1.考試成績(jī)

課程完成后，對(duì)PBL+TBL組和傳統(tǒng)教學(xué)組的教學(xué)效果實(shí)施考核，考核成績(jī)由兩部分組成，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)40%，由考勤、小組活動(dòng)以及市場(chǎng)調(diào)研組成；設(shè)計(jì)作品占總成績(jī)60%，采取設(shè)計(jì)方案制作的方式，即學(xué)生可以在結(jié)課后1周內(nèi)，創(chuàng)作提交一套設(shè)計(jì)作品方案，要求手繪與軟件制作相結(jié)合。設(shè)計(jì)作品考核標(biāo)準(zhǔn)如下：版式畫面完整，色彩搭配合理，符合平面設(shè)計(jì)的基本標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合設(shè)計(jì)原則及標(biāo)準(zhǔn)，整體設(shè)計(jì)具有一定的創(chuàng)新點(diǎn)。成績(jī)≥90分為優(yōu)秀，75—89分為良好，60—74分為合格，<60分為不合格。

2.問卷評(píng)估

經(jīng)過進(jìn)修，自制問卷調(diào)查，調(diào)查評(píng)價(jià)PBL+TBL組與對(duì)照組高職學(xué)生的教學(xué)效果。問卷主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力、教學(xué)價(jià)值。為掌握學(xué)生對(duì)PBL+TBL教學(xué)法的客觀評(píng)價(jià)，考查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL結(jié)合TBL教學(xué)法的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。教學(xué)結(jié)束后，當(dāng)場(chǎng)不記名填寫后回收問卷，問卷發(fā)放和回收均為80份，有效回收率100%。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

以SPSS20.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析與計(jì)算。比較時(shí)采用兩樣本均數(shù)比較的Student-t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料比較采用x2檢驗(yàn)或Fisher精確概率法，P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、《公共導(dǎo)視設(shè)計(jì)》課程中PBL+TBL教學(xué)模式應(yīng)用結(jié)果分析

（一）研究對(duì)象基本信息

PBL+TBL組和傳統(tǒng)教學(xué)組各40人，兩組學(xué)生在年齡、性別組成、以往成績(jī)、參與過科研課題的人數(shù)等指標(biāo)均無顯著差異（P>0.05），兩組基線可比（見表1）。

（二）教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果

本研究調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表2），PBL+TBL整合模式有助于啟發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率、自學(xué)能力、分析解決問題的能力和對(duì)理論知識(shí)的掌握，并且通過TBL教學(xué)過程還增強(qiáng)了學(xué)生的素材搜索、資料共享、軟件操作能力。此外，分組討論和代表發(fā)言的形式也鍛煉了學(xué)生的溝通交流和團(tuán)隊(duì)合作能力。與對(duì)照組比較，PBL+TBL組學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)效率、素材設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、分析和解決問題能力、整體設(shè)計(jì)素養(yǎng)等方面有顯著提高，其有效及顯著有效率優(yōu)于LBL組。課程完成后，PBL+TBL組有90%的學(xué)生贊同整合教學(xué)模式具有一定應(yīng)用潛力和價(jià)值，優(yōu)于LBL組（x2=18.36，P<0.05）

（三）理論考試結(jié)果比較

PBL+TBL組平均成績(jī)?yōu)椋?8.6±9.2）分，傳統(tǒng)法授課為（81.8±8.6）分；兩組比較，PBL+TBL教學(xué)組的成績(jī)優(yōu)于LBL組（P<0.05）。兩組理論考試成績(jī)的良好率較為接近（P>0.05），但PBL+TBL授課組的優(yōu)秀率高于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=19.7，P<0.05）（結(jié)果見表3）。

三、小結(jié)

PBL+TBL整合教學(xué)法的基礎(chǔ)在于課程科學(xué)問題的提出和引導(dǎo)，要求指導(dǎo)教師具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)授課對(duì)象的知識(shí)背景及水平提前了解，這樣才能進(jìn)行合理引導(dǎo)和課程設(shè)置，以保證達(dá)到大綱要求[6]。PBL+TBL方法在實(shí)施過程中要求學(xué)生積極主動(dòng)地在課外搜集整理資料，確定計(jì)劃、明確分工，與組內(nèi)同學(xué)交流溝通設(shè)計(jì)方案，授課教師根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)熱情等做好逐一的輔導(dǎo)工作，以使各組內(nèi)、組間學(xué)生保持對(duì)課外資料查閱、團(tuán)隊(duì)討論交流進(jìn)度的一致性。

本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象為三年制高職視傳專業(yè)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示采用PBL+TBL方法教學(xué)能有效激發(fā)高職學(xué)生對(duì)公共導(dǎo)視課程的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力、調(diào)研能力、分析解決問題的能力及對(duì)理論知識(shí)的掌握。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生分組討論、合作探究，按照計(jì)劃共同實(shí)施，互相影響協(xié)作，不但保證了設(shè)計(jì)項(xiàng)目的進(jìn)度，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，為其將來更好地適應(yīng)設(shè)計(jì)工作崗位提供全面的能力培養(yǎng)。PBL+TBL教學(xué)法可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的核心也是創(chuàng)新。教師的教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是創(chuàng)新能力的前提，教師還要為學(xué)生營(yíng)造一種能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力的氛圍[7]。鼓勵(lì)學(xué)生脫離僵化思維，向開放思維轉(zhuǎn)變，也能增強(qiáng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。

在本研究的教學(xué)實(shí)踐中，研究結(jié)果與傳統(tǒng)教學(xué)法組的相比，PBL+TBL聯(lián)合教學(xué)法能有效提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)素養(yǎng)，在高職教學(xué)中呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。PBL+TBL整合模式在該課程中的首次運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)施過程中也暴露出了一些高職學(xué)生常見的問題：學(xué)生自控力不足，學(xué)習(xí)惰性較強(qiáng)，不喜歡主動(dòng)思考，習(xí)慣于教師對(duì)理論知識(shí)及專業(yè)技能的直接傳授。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中暴露出的問題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目安排的實(shí)時(shí)性，面對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)做到因材施教，班內(nèi)設(shè)計(jì)小組間互評(píng)互議。同時(shí)，柔性設(shè)置課程，使教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化，靈活調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)計(jì)[8]。

從本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)整合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)有：（1）充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力；（2）培養(yǎng)高職學(xué)生分析問題和解決問題的能力；（3）開發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)意思維，提升創(chuàng)新意識(shí)；（4）訓(xùn)練高職學(xué)生的溝通協(xié)作能力，使其更符合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求。PBL+TBL整合教學(xué)法提高了教學(xué)質(zhì)量，可為高職視傳專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供參考。

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