京津冀一體化的高職教師創(chuàng)新能力提升分析

萬文強 路光達 郭瑩瑩 洪運

[摘 要] 進入“百家爭鳴”的教育新時代，京津冀教育一體化也得到更多人的關(guān)注。高職院校作為向社會與企業(yè)輸送“新鮮血液”的專業(yè)院校，直接影響著社會對勞動力資源的有效利用與開發(fā)。而作為高職學生引路人的高職教師，肩負著教書育人的重任，其自身的德行、素質(zhì)與能力對學生的培養(yǎng)、職業(yè)教育的整體發(fā)展脈絡(luò)有著深刻影響。故此，進入社會新時代，在京津冀一體化的大背景下，高職教師應(yīng)不斷提升自身的創(chuàng)新能力，以更好地應(yīng)對前路漫漫的挑戰(zhàn)與機遇。

[關(guān) 鍵 詞] 一體化；高職教師；創(chuàng)新能力

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0028-01

一個與現(xiàn)代文明接軌的社會，必定是一個文化與教育底蘊深厚的社會。在經(jīng)濟卓越進步的助推下，我國對與高端人才的需求不斷增長，使高職院校數(shù)量不斷增加，我國教育也邁上了一個新的臺階。由于北京、天津、河北的優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡，京津兩地應(yīng)主動支持河北高職教育的崛起，進而推動京津冀教育一體化發(fā)展。針對高職教師，應(yīng)充分了解當前發(fā)展中存在的問題，并展開分析，探尋提升教育創(chuàng)新能力的有利策略，以期促進學生共同發(fā)展進步。

一、當前京津冀高職教師能力發(fā)展存在的弊端

（一）高職教師與學生缺少良性溝通

經(jīng)過實際調(diào)查研究，教師與學生缺少必要的良性溝通，對學生的了解不夠全面深入。在我國高職院校中缺少與學生溝通這一過程，對學生的基本情況、個體目標與發(fā)展方向等情況基本不了解，教師缺少使命感與責任心，對學生的終身發(fā)展不夠重視，缺少與學生良心溝通的技巧，對學生提出的問題缺少解決方案。

（二）高職教師對教育理念認識不準確

現(xiàn)階段，我國高職院校在對教師進行聘用時，主要聘用目標是學術(shù)性人才，通常以畢業(yè)后直接走向高職院校的高校畢業(yè)生為主。這些畢業(yè)生在校學習時，絕大多數(shù)知識以理論教育為基礎(chǔ)，并未涉及職業(yè)教育實踐與傳達教育理念等。此外，甚至一些教師仍然沿用傳統(tǒng)教學方法，缺少創(chuàng)新性教學理念與高職教學經(jīng)驗，往往無法將高職教育理念很好地傳達給學生。

二、京津冀一體化下，提升高職教師創(chuàng)造能力的路徑

（一）基于國家政策視角

其一，政策支持資源共享。在當前階段，我國政策開始大力支持京津冀地區(qū)教育資源共享發(fā)展，促進三地合作，實現(xiàn)三地共榮。其二，增加高職教師福利待遇。高職教學中的種種難題與困境無形之中使高職教師增加了不少的壓力，增加教師的福利待遇，在一定程度上有利于增強教師的獲得感與穩(wěn)定感，使教師隊伍趨于穩(wěn)定化發(fā)展。其三，科學設(shè)立職業(yè)教師職稱評定體系。國家政策部門應(yīng)該立足于當前的教育辦學定位以及辦學特色，設(shè)立相應(yīng)的職稱評定體系，例如可以將教師的創(chuàng)新能力作為職稱評定標準之一，以便提高教師對創(chuàng)新能力的重視。

（二）基于學校管理視角

其一，學校應(yīng)完善教師教育制度，注重激發(fā)教師的創(chuàng)新能力。學校組織教師參加相應(yīng)的職業(yè)化培訓是提升教師創(chuàng)新能力的有利手段，并且鼓勵教師探索新型教學模式，考取相應(yīng)的專業(yè)技能等級證書等。其二，健全人事管理制度，發(fā)掘教師的創(chuàng)新潛力。健全學校人事管理機制，既有利于穩(wěn)定教師隊伍，又有利于促進學校長足發(fā)展。故此，人事部門應(yīng)強化人力資源管理，使教師能夠各盡其職，人盡其用，使教師充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力。就人力資源角度而言，應(yīng)設(shè)定科學化的考核標準，對教師的創(chuàng)新能力進行考核，并進一步調(diào)動教師的積極性。其三，滿足教師的創(chuàng)新發(fā)展愿望。學習應(yīng)將管理體制與激勵方式相結(jié)合，激發(fā)教師自我創(chuàng)新能力，探究新型的教學理論、教學方法與教學技能等，使教師工作更加活躍。

（三）基于教師個人層面

其一，教師應(yīng)樹立“終身學習”意識。對創(chuàng)新能力的提升，來源于教師在工作中的積累與長期學習的歷練。教師應(yīng)始終保持一種主動學習的態(tài)度，關(guān)注自身知識修養(yǎng)的提升，拓展知識范圍，不斷涵養(yǎng)自身的素養(yǎng)，夯實人文基礎(chǔ)，為激發(fā)創(chuàng)新能力積累知識養(yǎng)分。其二，教師應(yīng)深化自身的道德素養(yǎng)。提升教師的創(chuàng)新能力，應(yīng)注重提升自身的品德修養(yǎng)。所謂為人師表，即強調(diào)成為別人的榜樣，教師教書育人幾十栽，更應(yīng)該注重道德建設(shè)，塑造出德才兼?zhèn)涞慕處熜蜗?。其三，提升教師的?chuàng)新能力，高職教師應(yīng)深入社會實踐，通過在企事業(yè)單位等學習、實踐、談?wù)?、分析、總結(jié)等，了解一線技能的培養(yǎng)，進一步增強自身的創(chuàng)新能力。

一畝沒有融合教育與文明土質(zhì)的土壤是貧瘠的土壤，也是缺乏活力與生機的土壤。現(xiàn)階段，限制我國高職教師整體職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新能力提升的原因多種多樣，既包括體制因素，又包括教師自身原因。踏入新時代，京津冀一體化的戰(zhàn)略布局為我國高職教育創(chuàng)造了新的發(fā)展機會與希望，在政策不斷完善的情況下，高職教師應(yīng)不斷提升創(chuàng)新能力，更好地陪伴學生成長，向社會輸送人才。

參考文獻：

[1]馮麗，何艷成，閔廷維.京津冀協(xié)同發(fā)展背景下高職教師教育能力建設(shè)探析[J].河北旅游職業(yè)學院學報，2016，21（3）：77-82.

[2]朱萍.新常態(tài)下高職教師職業(yè)能力要素分析與提升途徑[J].金華職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，16（2）：10-14.

[3]沈曉春.關(guān)于高職教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].教育教學論壇，2013（29）：29-31.