高職會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)模式實(shí)施策略研究

彭靖

高職院校為了更有效地提升會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)效果，可以改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取分層教學(xué)模式。可以采取多種措施，如學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層等，以循序漸進(jìn)地增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

一、分層教學(xué)模式概述

分層教學(xué)模式的含義是，針對(duì)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力，性格特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)等個(gè)性化差異進(jìn)行綜合評(píng)估后，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，制定不同層級(jí)的人才培養(yǎng)模式，從而采取針對(duì)性的教學(xué)手段與教學(xué)方法，達(dá)到“因材施教”的目的。

二、實(shí)施分層教學(xué)的原因與意義

如今高職院校學(xué)生的水平參差不齊，生源多種多樣，他們的學(xué)習(xí)期望值與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)體現(xiàn)出了顯著的多樣化特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等學(xué)情出現(xiàn)了明顯的差異。在這種情況下，教師難以有效地確定會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)起點(diǎn)，不能準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容難易的接受程度。所以，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，實(shí)施針對(duì)性較強(qiáng)的分層教學(xué)模式就成為一種嘗試與探究。通過兼顧學(xué)生的個(gè)性化差異，進(jìn)行不同層次的教學(xué)模式，有效地貼近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，更好地發(fā)展他們的潛能與個(gè)性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性與自信心。

三、高職會(huì)計(jì)分層教學(xué)可以從下面幾個(gè)方向來實(shí)施

（一）學(xué)生方面

首先應(yīng)該集合學(xué)生的專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握狀況，綜合評(píng)判，合理地動(dòng)態(tài)劃分學(xué)生的不同層次。學(xué)生在進(jìn)入高職第一學(xué)期時(shí)，涉及到會(huì)計(jì)專業(yè)課程有限，較難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“個(gè)性化”特點(diǎn)，不適合分層。第二學(xué)期時(shí)，學(xué)生對(duì)該會(huì)計(jì)專業(yè)有了深入的感知與理解，而且有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，掌握業(yè)務(wù)技能。在這種情況下，教師可以采取調(diào)查問卷、課后測(cè)驗(yàn)等手段，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等情況，而且要向任課教師了解學(xué)生上個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，如學(xué)習(xí)主動(dòng)性、理解能力與知識(shí)接受能力等。如有必要，相關(guān)部門應(yīng)該采取相應(yīng)的能力測(cè)試或者專業(yè)知識(shí)考核，然后綜合地對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的分層。通常情況下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)涵蓋了三層學(xué)生，分別是專技與學(xué)歷提升型、以技能技術(shù)為基礎(chǔ)的就業(yè)導(dǎo)向型，以基本技能為基礎(chǔ)的就業(yè)導(dǎo)向型。應(yīng)該結(jié)合這些差異，實(shí)施針對(duì)性的分層教學(xué)策略。

（二）教學(xué)目標(biāo)方面

首先，在制定分層教學(xué)的具體目標(biāo)時(shí)，主要立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)高職會(huì)計(jì)人才。不但要確認(rèn)各種層次的學(xué)生均要掌握與具備的專門技能、知識(shí)、能力，而且要清楚地規(guī)定學(xué)生在這個(gè)層次應(yīng)該達(dá)到的技能、知識(shí)與能力目標(biāo)。

其次，應(yīng)該采取針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生了解和理解或者掌握技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)以及情感目標(biāo)。對(duì)傾向于繼續(xù)求學(xué)的學(xué)生而言，面向他們的專業(yè)基礎(chǔ)課與文化基礎(chǔ)課教學(xué)活動(dòng)，要切實(shí)達(dá)到“專升本”等相應(yīng)的考試要求，為他們的升學(xué)奠定良好基礎(chǔ)；對(duì)選擇就業(yè)的同學(xué)們來說，他們期待著掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)技能，強(qiáng)化自身的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能和業(yè)務(wù)能力，為今后進(jìn)入社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。

（三）教學(xué)方法方面

借助先進(jìn)的多媒體APP教學(xué)，如超星、藍(lán)墨云、學(xué)會(huì)學(xué)等軟件，課前上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如PPT、微課、慕課等，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并可以設(shè)置問題，在課前討論區(qū)或者課堂中討論相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、案例等，充分解疑釋惑，強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)能力。另外，還可以根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們布置適當(dāng)難度的分析題或者思考題，讓他們課后獨(dú)立完成這些任務(wù)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，主要采取“教中學(xué)、學(xué)中做、做中思”一體化策略。教師要結(jié)合各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際學(xué)習(xí)特征，采用邊講邊練、先講后練、先練后講等會(huì)計(jì)專業(yè)的多種仿真性實(shí)操，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的實(shí)踐運(yùn)用和理論知識(shí)。對(duì)于較差學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，重點(diǎn)強(qiáng)化基本會(huì)計(jì)技能，采取“強(qiáng)化訓(xùn)練+模擬操作+帶領(lǐng)學(xué)習(xí)”的策略，將“夠用”當(dāng)作指導(dǎo)原則。如向?qū)W生示范操作會(huì)計(jì)實(shí)踐技能，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的模擬練習(xí)，在課下課上進(jìn)行重復(fù)性的練習(xí)，從陌生到熟練，更好地提升專業(yè)技能水平。

（四）教材和師資力量方面

要優(yōu)先選擇適宜于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)可和接受的專業(yè)教材，選擇那些知識(shí)體系編排清楚，邏輯結(jié)構(gòu)合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕炭茣?，輔以必要的課時(shí)練習(xí)。鑒于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的更新速度較快，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該組織教師編著各種前沿知識(shí)的講義、小冊(cè)子或多媒體教學(xué)資源等，以有效地滿足教學(xué)需求。

還要為學(xué)生配置高水平的師資力量，結(jié)合分層教學(xué)策略的實(shí)施情況，應(yīng)該安排相關(guān)教師熟悉分層教學(xué)的相關(guān)方法，不斷地熟悉學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。還要結(jié)合教材更新的實(shí)際狀況，持續(xù)地培訓(xùn)相關(guān)教師，持續(xù)地提升教師的教學(xué)水平。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)等多種因素，教師應(yīng)該充分地把握教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容等因素，切實(shí)制定和實(shí)施恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)策略。只有全體師生積極行動(dòng)起來，有機(jī)結(jié)合各種教學(xué)資源和要素，才能循序漸進(jìn)地增強(qiáng)和改進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)的分層教學(xué)效果。（作者單位為廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）