親近生命，讓繪本為師

浦茜

摘要：生命是寶貴的，面對(duì)防疫和災(zāi)難的來襲，保護(hù)生命成為至關(guān)重要的任務(wù)，在幫助幼兒獲得良好的生命意識(shí)中，教師要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)找到教育的途徑。繪本閱讀以輕快靈敏，可操作性等多種功能，在生命教育中可以發(fā)揮自己獨(dú)特的功能。幼兒園的生命教育工作是至關(guān)重要的。以繪本為媒介，可以助力幼兒獲得各種生命知識(shí)，獲得生命的寶貴，生命中滲透了生死的輪回，還有生命中無處不在的防疫。通過多元的閱讀教育，讓幼兒獲得生命教育的啟迪和深思。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;生命教育;幼兒

繪本作為主要的閱讀媒介，讓幼兒通過與繪本角色互動(dòng)，了解繪本中的生命故事經(jīng)過。同時(shí)教師進(jìn)行繪本趣味教學(xué)，將繪本內(nèi)容遷移到生活中來，并且組織生命教育的輔助活動(dòng)，可以有效地幫助幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)生命，獲得生命防護(hù)中的自強(qiáng)。

一、繪本人物討論，形成生命護(hù)衛(wèi)

在繪本教學(xué)中，教師要注重生命意識(shí)的“人物對(duì)話滲透”，在傳達(dá)有正能量的人物身上，不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)正面人物，感悟到一種神奇的美育體驗(yàn)。從富有真善美的人物身上，感悟到一種獨(dú)特的生命教育，更好促進(jìn)幼兒的對(duì)生命意識(shí)的感悟。在學(xué)生參與繪本人物的討論等相關(guān)過程中，都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本中的守護(hù)生命的正面人物的牢固記憶，而對(duì)于不守護(hù)生命的反面人物有自己新穎的新評(píng)價(jià)，在多樣的人物討論中，不斷幫助幼兒感受到一種獨(dú)特的生命知識(shí)記憶。在繪本《走開，冠小毒》中，通過講述了幼兒對(duì)新冠病毒的認(rèn)識(shí)過程，從兒童的口吻，從幼兒安安的角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新冠病毒有自己的認(rèn)識(shí)，從而幫助幼兒懂得自己來了解不同的病毒產(chǎn)生的危害，自己在生活中應(yīng)該要做出相應(yīng)的調(diào)整。最終讓自己的生命獲得多重的防護(hù)。如在學(xué)習(xí)《一個(gè)不能溜達(dá)的春節(jié)》教師創(chuàng)編了游戲《溜達(dá)雞遇到小怪獸》在幼兒參與游戲中，教師進(jìn)行了拍照，拍視頻，此外在班級(jí)還開展“溜達(dá)雞給鐘南山爺爺拜年”的表演，教師可以讓幼兒帶著溜達(dá)雞的頭飾來不斷觀察更多的視頻，感受到中國(guó)力量的強(qiáng)大。

二、繪本知識(shí)滲透，懂得生命意識(shí)

在繪本的教學(xué)中，注重用更科學(xué)的方法來滲透生命知識(shí)，可以對(duì)幼兒的生命意識(shí)形成具有積極的作用。這些知識(shí)的滲透，教師可以采用形象的道具滲透的方法，也可以用自己的語言來進(jìn)行灌輸，更可以采用形象化的表演來幫助學(xué)生產(chǎn)生直觀的記憶。如在繪本《媽媽，我從哪里來》中，幼兒需要每個(gè)人的生命都是不容易的，我們來源自一枚“受精卵”，同時(shí)，我們的生命都受到了爸爸媽媽的保護(hù)。從自己開始學(xué)會(huì)吃飯到自己獨(dú)立走路。在生命的歷程中會(huì)遇到各種危險(xiǎn)。同時(shí)在自己的成長(zhǎng)中，需要學(xué)會(huì)面對(duì)各種疾病，自己要學(xué)會(huì)防疫，才能更好保護(hù)自己。幼兒在閱讀中，自己不斷積累各種生命知識(shí)，懂得學(xué)會(huì)保護(hù)自己的生命，樹立生命意識(shí)，掌握急救方法，并使這種生命意識(shí)和自我保護(hù)能力延伸到生活日常中。

三、繪本融合游戲，提倡生命自護(hù)

繪本教育中需要的生命教育可以在多樣的游戲課中體現(xiàn)。因而借助“區(qū)域游戲”，開發(fā)多樣的角色游戲，在讓幼兒扮演警察、壞人、小哨兵等角色中，不斷激發(fā)幼兒的思考和感悟。不斷提高幼兒的游戲參與意識(shí)。在繪本游戲的設(shè)計(jì)中，更要注意閱讀中的游戲“人物、情節(jié)”的多元設(shè)計(jì)，讓幼兒感悟到自己從中產(chǎn)生“移情”的生命體驗(yàn)，自己也懂得了生命是一個(gè)征程，自己在其中要反復(fù)理解生命的博雅。在閱讀《愛是什么》的防疫繪本中，教師可以遠(yuǎn)程啟迪幼兒來制作愛心心愿卡，寄托自己的祝福給不同的勞動(dòng)者，從而表達(dá)自己渴望這些英雄們?cè)缛談倮麣w來。家長(zhǎng)更可以帶領(lǐng)幼兒來走進(jìn)這些繪本幕后的英雄故事。如在閱讀《阿——嚏，感冒了！》孩子感冒了需要在家休息，需要有人照顧，需要去看醫(yī)生，需要乖乖吃藥，孩子不配合怎么辦。教師引導(dǎo)幼兒來閱讀，通過開展家庭劇本的扮演，理解生病了應(yīng)該怎么做。在讓家長(zhǎng)站在孩子的角度，巧妙運(yùn)用同理心。讓孩子正確認(rèn)識(shí)醫(yī)生，不再害怕去醫(yī)院，更不再是吃藥困難戶。如在閱讀《我們的身體》時(shí)，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒一起來指認(rèn)身體部位。在繪本閱讀中，自己來尋找身體部位，相互聯(lián)想，相互指認(rèn)，相互關(guān)懷，對(duì)繪本的具體知識(shí)有更好的認(rèn)知，最終讓自己對(duì)生命教育的知識(shí)形成自己的理解。

四、繪本家園活動(dòng)，理解生死輪回

在繪本閱讀中，通過家園合作，在親子閱讀中，滲透生命教育的反哺功能。在幼兒和父母交換角色的體驗(yàn)中，讓幼兒來指出家長(zhǎng)的生命問題， 鞏固幼兒的生命體驗(yàn)。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以來指出幼兒的行為中存在的問題，激發(fā)幼兒對(duì)生命意識(shí)的鞏固認(rèn)識(shí)，不斷提高合作的教育力量。

同時(shí)，在教師組織的做樣的親子活動(dòng)中，更可以激發(fā)幼兒來進(jìn)行生命守護(hù)，幫助幼兒感悟到生活中離不開爸爸媽媽的指導(dǎo)，爸爸媽媽的鼓勵(lì)，可以幫助自己積累更多的生命知識(shí)。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒來閱讀關(guān)于生命哲理的一些繪本，如《一片葉子落下來》：為什么最后的結(jié)局都是死亡，那我們干嘛要生長(zhǎng)在樹上呢？葉子可能也不明白，但是當(dāng)它經(jīng)歷了一年四季，明白了很多的道理之后，它覺得每個(gè)生命存在都是有價(jià)值的。教師更可以引導(dǎo)幼兒來感悟生命中的“凋落”，學(xué)會(huì)坦然面對(duì)死亡。在《爺爺變成了幽靈》，教師通過引導(dǎo)幼兒來走進(jìn)新冠病毒中“死亡”人數(shù)的時(shí)候，更需要引導(dǎo)幼兒來學(xué)會(huì)自己了解現(xiàn)實(shí)中“直面死亡的英雄?！痹跔敔?shù)氖稣f中，讓幼兒懂得生命的無常，生命中需要有愛和力量，在陪伴親人的過程中讓自己成長(zhǎng)，更加堅(jiān)強(qiáng)和偉大。讓幼兒在自己復(fù)述中，懂得生命的寶貴，但是同時(shí)又脆弱無比。

通過多樣的繪本閱讀，在多樣的活動(dòng)形式中，更好幫助幼兒感悟到要靠自己來積累各種各樣的生命知識(shí)，不斷幫助自己贏得生命防護(hù)的知識(shí)，在自己的生命行動(dòng)中，學(xué)會(huì)自己面對(duì)防疫，面對(duì)危險(xiǎn)、面對(duì)生離死別，讓自己成為生命防護(hù)的小衛(wèi)士。

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