技工院校學(xué)前教育專業(yè)課程“教、學(xué)、做”一體化的理論與實(shí)踐分析

蔣梅珠

[摘 要] 隨著學(xué)前教育的逐漸興起，各技工院校紛紛開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，也逐漸引入了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)理念，探討技工院校學(xué)前教育專業(yè)課程中“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)理論與實(shí)踐分析，旨在進(jìn)一步提高技工院校學(xué)前教育專業(yè)“教、學(xué)、做”一體化建設(shè)水平。

[關(guān) 鍵 詞] 技工院校；學(xué)前教育；“教、學(xué)、做”一體化

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0109-01

社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化以及社會(huì)發(fā)展理念的革新，使人才市場的需求不斷革新，由傳統(tǒng)人才市場中偏重學(xué)歷的情況轉(zhuǎn)向偏重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為此各技工院校也在不斷尋求教學(xué)方法的進(jìn)步與革新。這種情況下，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用就顯得極為必要了。

一、課程目標(biāo)的一體化

在“教、學(xué)、做”教學(xué)理念下，結(jié)合技工院校對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一體化，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)中偏重理論教育的弊端，強(qiáng)調(diào)教育、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合、過程與方法結(jié)合、情感與態(tài)度結(jié)合等。從而確保學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅具備良好的專業(yè)技能，同時(shí)能夠規(guī)范合理地開展學(xué)前教育工作，并具備良好的職業(yè)道德與工作態(tài)度。另外，在課程目標(biāo)的一體化建設(shè)中，還強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要對當(dāng)前的課程目標(biāo)加以調(diào)整，在課程目標(biāo)的指引下，更好地開展學(xué)前教育人才培養(yǎng)。例如，《學(xué)前兒童語言教育》課程，其教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)生自身語言能力的培養(yǎng)，提升其語言教育能力，因而著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言組織能力教學(xué)，要求學(xué)生掌握幼兒的語言規(guī)律。在“教、學(xué)、做”一體化課程目標(biāo)的指引下，對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)格外注重學(xué)生實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)能力的提升。

二、教學(xué)材料的一體化

教學(xué)材料的一體化需要首先認(rèn)真分析教學(xué)材料，確定學(xué)前教育的崗位要求，進(jìn)而合理歸納與整合教學(xué)材料，以便于更好地進(jìn)行知識講解。例如，就《學(xué)前兒童語言教育》的教學(xué)材料進(jìn)行整合與歸納，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容將其劃分為不同模塊，包括幼兒語言教育概述、談話活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)、閱讀活動(dòng)等，并對每一個(gè)教學(xué)材料模塊進(jìn)行系統(tǒng)講解，制定實(shí)訓(xùn)須知。要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐水平與操作能力[1]。

例如，在“談話活動(dòng)”模塊的教學(xué)中，首先向?qū)W生詳細(xì)闡述談話理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的理解與掌握能力，進(jìn)而運(yùn)用案例教學(xué)法，編制相應(yīng)的活動(dòng)教案，列入各種實(shí)際教學(xué)案例，由學(xué)生對這些案例進(jìn)行分析，并提出自己的看法。在學(xué)生掌握一定的專業(yè)能力的情況下，可以安排學(xué)生自行設(shè)計(jì)談話活動(dòng)方案，將自身所學(xué)融入實(shí)際的活動(dòng)方案之中，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、教學(xué)方法的一體化

傳統(tǒng)技工院校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)并沒有充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的系統(tǒng)性與整體性，教學(xué)內(nèi)容眾多，教學(xué)體系雜亂，因而在實(shí)際的教學(xué)中并不能充分體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的有效性，并且導(dǎo)致一定的教學(xué)資源不必要消耗，雜亂無章的課堂教學(xué)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。鑒于此，在教學(xué)方法上就需要加以創(chuàng)新，采取更加精煉、更加有效的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)前教育的實(shí)際需要開展教學(xué)活動(dòng)。以舞蹈、聲樂教學(xué)為例，學(xué)校應(yīng)當(dāng)規(guī)避一些難度過高的教學(xué)內(nèi)容，而是采用更加具有時(shí)代性的、可以吸引幼兒注意力的歌曲或者舞蹈進(jìn)行教學(xué)，如《大頭兒子小頭爸爸》等歌曲，就可以激發(fā)幼兒的親切感與注意力，提高幼兒的關(guān)注度，對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，也是提升其專業(yè)性的重要方法。另外，還可以組織學(xué)生參加本地幼兒園的志愿活動(dòng)，通過現(xiàn)場教幼兒跳舞的形式提前感受學(xué)前教育的教學(xué)氛圍。

四、教學(xué)評價(jià)的一體化

技工院校以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價(jià)的過程即是教學(xué)評價(jià)，在學(xué)前教育“教、學(xué)、做”一體化的理論下，技工院校也需要展開教學(xué)評價(jià)一體化建設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)往往是學(xué)校采取問卷與考試的方式來評判教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這種評價(jià)方式在“教、學(xué)、做”一體化的環(huán)境下就失之于片面了，為此可以采用更加新穎有效的教學(xué)評價(jià)方式提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。以《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程的教學(xué)活動(dòng)為例，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，采取全過程評價(jià)方法，在教學(xué)評價(jià)中融入教學(xué)理念，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的提升。將常規(guī)考核與實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合，常規(guī)考核包括出席情況、學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)與作業(yè)情況等，占據(jù)總成績的20%，實(shí)訓(xùn)考核包括實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)情況，主要是參考學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告以及實(shí)習(xí)單位的評價(jià)，占據(jù)總成績的30%。另外，還有期末考試，主要以閉卷的形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，占據(jù)總成績的50%。

技工院校中，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)采取“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)的一體化建設(shè)、教學(xué)材料的一體化建設(shè)、教學(xué)方法的一體化建設(shè)與教學(xué)評價(jià)的一體化建設(shè)等方面，通過全方位的教學(xué)一體化建設(shè)來著重凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐水平，從而為社會(huì)提供更多的全方位人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹丹.高職院校學(xué)前教育專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)探究：以《學(xué)前兒童語言教育》課程為例[J].職業(yè)時(shí)空，2017，1（5）：56-57.

[2]郭亞杰.技工院校學(xué)前教育專業(yè)課程“教、學(xué)、做”一體化的理論與實(shí)踐[J].課程教育研究（外語學(xué)法教法研究），2014（3）：47.