優(yōu)化閱讀，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀

李麗芳

[摘 要] 閱讀能夠開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、激發(fā)創(chuàng)新思維、改變固有思路、陶冶人文情操，是語文課堂教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從現(xiàn)階段語文教育工作開展情況來看，教師缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的重視。若想充分發(fā)揮閱讀教育作用，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，教師需要不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，從而不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān) 鍵 詞] 職高語文；學(xué)生；閱讀能力

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0127-01

在素質(zhì)教育改革發(fā)展背景下，對(duì)語文課程教育發(fā)展提出了更高的要求，需要加大閱讀教學(xué)深度，不斷提升學(xué)生語文素養(yǎng)。本文主要結(jié)合近年來工作經(jīng)驗(yàn)，以職高語文教材為例，對(duì)優(yōu)化閱讀給學(xué)生一雙騰飛的翅膀這一內(nèi)容進(jìn)行分析。

一、制定科學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化閱讀的前提條件

閱讀對(duì)學(xué)生未來發(fā)展十分重要。但是，教師由于長期受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中只關(guān)注教材知識(shí)與考試內(nèi)容的講解，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力?；诖?，在課堂教學(xué)中，需要將優(yōu)化閱讀教學(xué)作為工作重點(diǎn)，致力于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定科學(xué)有效的教育目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合單機(jī)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與閱讀興趣，圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，全面優(yōu)化閱讀教學(xué)工作。

如《念奴嬌·赤壁懷古》是職高和中學(xué)語文教材共有的一篇課文，可見其在古典詩詞中的重要地位。為了更好地優(yōu)化閱讀教學(xué)，教師需要革新傳統(tǒng)的教學(xué)思路，大膽地從解析周瑜風(fēng)流形象的角度入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界去感受作者的真實(shí)情感。在學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，提出閱讀問題：“讓我們一起回想學(xué)過的詩詞，哪首作品中也出現(xiàn)了與《念奴嬌·赤壁懷古》相似的風(fēng)流？”借助閱讀問題引導(dǎo)學(xué)生深度解析作者的寫作意圖，此種全新的閱讀視角充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升了閱讀教學(xué)效果。

二、展現(xiàn)主體地位是優(yōu)化閱讀的根本要求

不論選擇哪一種教育模式或途徑，課堂教學(xué)的主體對(duì)象一直是學(xué)生，教師需要轉(zhuǎn)換自我教育理念，擺正教育姿態(tài)與心態(tài)，不應(yīng)再采用“一言堂”的教育方式。而是要以展現(xiàn)學(xué)生核心地位為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)這一角度出發(fā)，貫徹落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教改方針，站在課堂組織者與指導(dǎo)者的角度，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

如，教師在教學(xué)職高語文《過萬重山漫想》這一課時(shí)，要求學(xué)生自主通讀全文，并圈出表示作者思路的語句，初步劃分文章結(jié)構(gòu)。在學(xué)生掌握文章大意后，要求學(xué)生再次閱讀體驗(yàn)文本語言，結(jié)合作者的描述展開想象，在第一時(shí)間提出自己的疑惑，從而使學(xué)生更好地體會(huì)作者的意境。以文本結(jié)構(gòu)為例，先實(shí)寫過萬重山；其次由三峽想到第一個(gè)穿過三峽的人；再次由歷史回到現(xiàn)實(shí)，又想到未來；最后，作者體會(huì)到第一個(gè)穿過三峽的人曾經(jīng)感到和未曾感到的喜悅。在教學(xué)中，教師需要注重閱讀引導(dǎo)與啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并在課前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從整體上提升學(xué)生的閱讀能力。

三、創(chuàng)新教育模式是優(yōu)化閱讀的主要途徑

基于素質(zhì)教育實(shí)施背景，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)換教育理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。如：傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)，重在解析語文教材理論知識(shí)，強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行記憶，雖然能夠在短期內(nèi)獲得顯著的學(xué)習(xí)成效，卻沒有真正做到使學(xué)生從本質(zhì)上把握知識(shí)。學(xué)生只是淺顯地了解語文知識(shí)，卻不能很好地予以利用。時(shí)間一長，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成“依賴心理”，不愿意自主思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與能力十分不利。為了更好地解決這一問題，教師需要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，注重師生學(xué)習(xí)交流，引導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)境中廣泛吸取新知識(shí)。同時(shí)，教師需要充分發(fā)揮教育指導(dǎo)作用，第一時(shí)間解決學(xué)生的疑惑，從而不斷提升教育效果。

如，在教學(xué)職高語文《鴻門宴》這一課時(shí)，教師需要事先對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)概括，做到胸有成竹后開展課堂指導(dǎo)。在學(xué)生閱讀文章后提問：“項(xiàng)羽是怎樣一步步由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步由被動(dòng)走向主動(dòng)？”依據(jù)問題教師引導(dǎo)學(xué)生從心理角度分析問題，從而發(fā)現(xiàn)矛盾轉(zhuǎn)換，圍繞戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組矛盾，項(xiàng)羽逐漸由最初的主動(dòng)轉(zhuǎn)為被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。導(dǎo)致這一問題的根本原因在于兩個(gè)人物的不同性格。在閱讀教學(xué)中，不但要學(xué)生主動(dòng)讀，還要使學(xué)生會(huì)讀，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的疑惑，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

需要注意的是，要想優(yōu)化閱讀教學(xué)，教師不能過于急切，而要以科學(xué)可行的教育方案為基礎(chǔ)，樹立以生為本的教育理念，在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使學(xué)生意識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值，為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，既能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容，又能夠不斷提升課程教育質(zhì)量。隨著教育改革程度的不斷加深，語文教師需要緊隨時(shí)代發(fā)展腳步，優(yōu)化完善閱讀教學(xué)工作，從而不斷提升課程教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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