中職班主任捕捉后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)分析

何云

[摘 要] 中職院校后進(jìn)生是特殊群體，而做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是中職班主任分內(nèi)之事，也是中職班主任工作的難點(diǎn)與重點(diǎn)。從不同角度出發(fā)，提出中職班主任選擇后進(jìn)生轉(zhuǎn)化時(shí)機(jī)的有效策略，望拋磚引玉。

[關(guān) 鍵 詞] 中職班主任；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化時(shí)機(jī)

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0042-01

就業(yè)是中職院校辦學(xué)的宗旨，在我國教育改革不斷深化的背景下，傳統(tǒng)的精英教育受到了極大影響，中職教育也受到波及。中職班主任教師，必須對所有學(xué)生一視同仁，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，抓住轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)，為社會輸送更多優(yōu)秀的中職畢業(yè)人才。

一、抓住學(xué)生的“苦惱”時(shí)刻

很多中職后進(jìn)生長期處于冷漠的家庭環(huán)境中，缺少家庭帶來的溫暖，導(dǎo)致學(xué)生精神無處寄托；或者是由于單親家庭，導(dǎo)致學(xué)生精神迷茫、不知所措。這些學(xué)生往往渴望得到別人的幫助，尤其是得到教師的肯定，希望別人能夠?yàn)槠渲该鞯缆?。作為中職班主任，必須從學(xué)生的異常行為中挖掘?qū)W生心理動態(tài)，積極與學(xué)生溝通，消除學(xué)生對教師的戒備心理，做好學(xué)生思想疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生從苦惱中走出來。

例如，單親家庭的小王同學(xué)，在父親病逝后，隨母親一同生活，但母親工作較忙，對其疏于管理。父愛的缺失，讓小王同學(xué)性情發(fā)生較大的變化，精神不振。我在發(fā)現(xiàn)其異常行為后，主動與其進(jìn)行溝通，但開始時(shí)小王同學(xué)眼神躲閃，不愿意進(jìn)行溝通。這時(shí)正是進(jìn)行學(xué)生轉(zhuǎn)化的重要時(shí)機(jī)，應(yīng)該通過有效疏導(dǎo)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化。一方面，需要動員其母親，一同進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他能夠感受到家庭的溫暖；另一方面，組織班干部以及其他學(xué)生，邀請小王參加集體活動，讓其感受到班集體的關(guān)心。在一段時(shí)間的努力下，小王性格變得開朗起來，學(xué)習(xí)上也更加刻苦?？傊プW(xué)生苦惱時(shí)刻，幫助后進(jìn)生完成轉(zhuǎn)化，是班主任教師必須意識到的重要問題。

二、抓住學(xué)生的“緊張”時(shí)刻

后進(jìn)生在生活學(xué)習(xí)中都存在一定的困難，包括學(xué)習(xí)成績落后、與同學(xué)關(guān)系不夠融洽等，這些問題不解決好，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮、緊張的情緒。礙于面子，這類學(xué)生往往不愿意向教師或家長尋求幫助，但內(nèi)心處于迫切求援狀態(tài)。班主任應(yīng)該透過這些情況，分析后進(jìn)生內(nèi)心矛盾，鼓勵并幫助后進(jìn)生，幫助其排憂解難，消除其內(nèi)心的緊張感。

記得2014級有一名學(xué)生，由于在農(nóng)村上小學(xué)、初中，英語基礎(chǔ)薄弱，中職英語課程學(xué)習(xí)中聽不懂我用英語講課，我多次與其交談，但她礙于面子，也怕別的學(xué)生看不起，往往不愿意和我溝通?？紤]到需要照顧她的自尊心，于是我主動與她像朋友似地交流，幫助她分析英語成績差的根本原因，幫助她消除對英語的恐懼感。之后，每天讓她到我的辦公室進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)利用她數(shù)學(xué)學(xué)科成績好的特點(diǎn)，讓其擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表，組織各科課代表在一起交流，并和英語課代表建立了深厚的友誼，這對她英語成績的提升發(fā)揮了較大的幫助作用。

后進(jìn)生在心理上往往是自卑的，且十分脆弱，對教師、同學(xué)對自己的看法十分敏感，害怕別人對自己有異樣的眼光。如果教師對后進(jìn)生采取冷漠的態(tài)度，或者橫加訓(xùn)斥，會增強(qiáng)后進(jìn)生的逆反心理。相反，采用積極的態(tài)度幫助他、愛護(hù)他、安慰他，會讓后進(jìn)生感受到教師的善意，為后續(xù)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作打好基礎(chǔ)。

三、抓住學(xué)生的“快樂”時(shí)刻

作為后進(jìn)生，在思想上也并非不思進(jìn)取，也常常會萌發(fā)進(jìn)取的思想。當(dāng)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)或生活中取得一定的進(jìn)步后，其內(nèi)心同樣會有強(qiáng)烈的快樂感與滿足感，這時(shí)候也更加渴望得到老師的肯定。中職班主任需要抓住后進(jìn)生這一心理特征，用鼓勵、愛心提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)的動力。

張某從小就是留守兒童，從小學(xué)到初中，都是跟爺爺奶奶一同生活，父母長期在外地打工，缺少教養(yǎng)導(dǎo)致其養(yǎng)成了任性、好斗的性格，但學(xué)習(xí)成績卻十分落后。然而，在體育方面張某天賦好，常常在學(xué)校舉辦的運(yùn)動會中取得名次，甚至跳高還一度打破學(xué)校紀(jì)錄。班主任應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，我捕抓到這一信息，在班會中表揚(yáng)他，肯定他為班集體取得的榮譽(yù)，同時(shí)也要求他嚴(yán)格地要求自己，再接再厲，能夠改掉自己的缺點(diǎn)。后來，在集體榮譽(yù)感的感染下，張某在班級中刻苦學(xué)習(xí)，也能夠?yàn)閯e人著想，成績也有了大幅度的提升。這說明班主任抓住學(xué)生快樂的時(shí)刻，及時(shí)地疏導(dǎo)學(xué)生，肯定其進(jìn)步，是有一定作用的。

通過上述分析可知，后進(jìn)生是中職學(xué)生中的弱勢群體，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是每一位班主任必須思考的問題。而為了完成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，就應(yīng)該抓住轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的積極心理，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。抓住后進(jìn)生轉(zhuǎn)化時(shí)機(jī)，包括苦惱、緊張以及快樂時(shí)刻，與學(xué)生積極溝通，讓其融入班集體中，感受別人的關(guān)心，提升中職教育效果。

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