淺論學(xué)考背景下中職生語文綜合素質(zhì)評價(jià)的原則

江偉

[摘 要] 隨著學(xué)業(yè)水平考試制度的推行落實(shí)，中職學(xué)校對學(xué)生的素質(zhì)要求也越來越高，中職生的語文綜合素質(zhì)受到學(xué)校的高度重視。學(xué)生在校期間的語文綜合素質(zhì)評價(jià)是一項(xiàng)長期性、復(fù)雜性的工作，必須遵循相應(yīng)的原則，才能做出準(zhǔn)確、客觀的評價(jià)。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)業(yè)水平考試；中職生；語文綜合素質(zhì)；評價(jià)原則

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0167-01

在學(xué)業(yè)水平考試背景下，如何對中職生的語文綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)考驗(yàn)著每一個(gè)語文教師，需要我們認(rèn)真對待。筆者在這里著重探討學(xué)考背景下中職生語文綜合素質(zhì)評價(jià)的基本原則。

一、全面性原則

教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》中指出：“語文教學(xué)對提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)?！敝新毶恼Z文綜合素質(zhì)包括聽說讀寫能力、語文學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文綜合實(shí)踐活動能力等。對中職生來說，一言一行都是其語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，我們必須做到全面評價(jià)。

例如筆者任教的班級有一個(gè)學(xué)生，他的語文考試成績處于中下游水平，但他音質(zhì)好，朗誦具有感染力。筆者在教授《在別康橋》時(shí)，他在配樂的氛圍中，輕輕地朗誦“輕輕的我走了，正如我輕輕的來……”整個(gè)朗誦過程，他的語調(diào)、情緒和詩人的情感有機(jī)地契合，感染了所有學(xué)生，為本節(jié)課的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。所以對這個(gè)學(xué)生語文綜合素質(zhì)評價(jià)可以參照他的朗誦素養(yǎng)而不只是語文試卷的成績。這樣的全面性評價(jià)原則也是學(xué)業(yè)水平考試的必然要求，正是這個(gè)學(xué)生朗讀素養(yǎng)的展現(xiàn)提高了本節(jié)課的效率，幫助更多的學(xué)生掌握了知識，能夠從容地面對學(xué)業(yè)水平考試，而這個(gè)學(xué)生也在教師的不斷鼓勵(lì)下樹立了學(xué)好語文的信心。

二、過程性原則

學(xué)生是動態(tài)的人，是不斷發(fā)展的人。學(xué)業(yè)水平考試的壓力要求語文教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴變化，尤其是語文基礎(chǔ)知識的掌握程度，這不僅關(guān)系到學(xué)業(yè)水平考試，更關(guān)系到學(xué)生的語文綜合素質(zhì)是否在不斷提高。在語文教學(xué)中，我們教師需要隨時(shí)記錄下學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出評價(jià)。教師既可以對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行比較，給出學(xué)生的語文綜合素質(zhì)評價(jià)，也可以綜合分析班級學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，得出教學(xué)反饋，為自己的教學(xué)提供依據(jù)。

例如，筆者在教學(xué)過程中，用表格的形式記錄學(xué)生的語文綜合素質(zhì)表現(xiàn)。

在上面的表格中，筆者根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生的語文素質(zhì)做出評價(jià)，然后在每一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，做出終期評價(jià)。這樣學(xué)生在學(xué)校的三年過程性評價(jià)全部記錄在教師的評價(jià)表中，學(xué)生可以很清楚地看到自己的成長變化。

三、多樣性原則

中職生語文綜合素質(zhì)包括學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，這要求教師在對學(xué)生進(jìn)行語文綜合素質(zhì)評價(jià)時(shí)考慮很多方面。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生擅長的領(lǐng)域各有不同。面對青春且有創(chuàng)造力的中職生，我們語文教師需要從多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣才不會遺漏學(xué)生的特長和素質(zhì)，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，更能通過以點(diǎn)帶面的形式，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提高。

例如，筆者班級中有一名女生，她在高一參加演講比賽時(shí)因稿件的質(zhì)量欠缺，導(dǎo)致她和一等獎擦肩而過。筆者在鼓勵(lì)她的同時(shí)，委婉地指出她存在的問題——閱讀量不足導(dǎo)致稿件質(zhì)量欠缺。這位學(xué)生在那以后大量閱讀文學(xué)名著，不斷積累語文知識，提高語文素養(yǎng)。她高二再次參加演講比賽時(shí)如愿獲得了一等獎。這位學(xué)生演講、閱讀都有了極大的提高，筆者正是本著多樣性的評價(jià)原則，鼓勵(lì)肯定她的演講天賦，促進(jìn)她閱讀水平的提高，幫助她提高了語文綜合素質(zhì)，這樣的閱讀積累也為她的學(xué)業(yè)水平考試打下良好的基礎(chǔ)。

四、適合性原則

適合的教育才是最好的教育，適合的評價(jià)才是有效的評價(jià)。教師在對中職生進(jìn)行語文綜合素質(zhì)評價(jià)時(shí)要本著適合的原則，這樣對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和素質(zhì)提高才有促進(jìn)作用。我們在對中職生語文綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)時(shí)要充分考慮到學(xué)情，他們的語文基礎(chǔ)相對薄弱，我們不能用普高學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，要用發(fā)展的眼光看到他們的進(jìn)步，給他們定的目標(biāo)不能太高。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”給了我們很好的提示，面對中職生的語文綜合素質(zhì)現(xiàn)狀，我們結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試，設(shè)置的目標(biāo)一定要確保學(xué)生跳一跳能摘到“桃子”，這樣學(xué)生才會對語文學(xué)習(xí)更有動力和興趣；如果目標(biāo)設(shè)置過高，學(xué)生即使非常努力也難以完成，這樣會打擊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，也不利于學(xué)生順利通過學(xué)業(yè)水平考試。

中職生的語文綜合素質(zhì)評價(jià)需要多種原則相結(jié)合，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，面對成長的學(xué)生，我們堅(jiān)持全面、過程、多樣、適合的原則，幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識，從容面對學(xué)業(yè)水平考試，也能幫助學(xué)生提高語文綜合素質(zhì)，展現(xiàn)良好的精神風(fēng)貌。

參考文獻(xiàn)：

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