翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職思政課教學(xué)中的應(yīng)用研究

程曉鈺

[摘 要] 目的：探索翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用效果和活動實施過程中存在的問題。方法：采用文獻分析法、實驗研究法、問卷調(diào)查法等多種研究方法相結(jié)合的形式開展研究活動。結(jié)果：在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、團隊合作意識、自主學(xué)習(xí)能力、分析和問題解決能力等方面都有較大的提升。結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校具有一定的可行性和發(fā)展前景。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；中等職業(yè)；思政教育

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0014-01

信息技術(shù)的發(fā)展給我國教育帶了一場革命。這場革命關(guān)鍵是對教育模式、學(xué)習(xí)方式的影響[1]。2011年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，職業(yè)教育改革應(yīng)以信息化促進人才培養(yǎng)模式改革，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)[2]。信息技術(shù)與中職課程整合是促進中職課堂教學(xué)改革的有效途徑。同時，思想政治教育工作有助于增強國民的政治素質(zhì)，為中華民族偉大復(fù)興保駕護航，這一直以來始終是學(xué)生學(xué)習(xí)重點。為此，希望能夠在中職學(xué)校思政教育課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，豐富中職課堂教學(xué)模式，推動互聯(lián)網(wǎng)與醫(yī)學(xué)職業(yè)教育深入融合。

一、對象與方法

（一）調(diào)查對象

五年制護理專業(yè)學(xué)生已接觸醫(yī)學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)，同時對信息化教學(xué)已逐步適應(yīng)，因而教學(xué)設(shè)計中，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生課下查閱資料、觀看視頻，課堂上在觀看多媒體資料的基礎(chǔ)上分組討論、自主探究、分析歸納。

（二）調(diào)查問卷

為客觀、全面的了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果，獲取學(xué)生對實踐的反饋信息，本研究采用問卷調(diào)查法，從學(xué)生對思想政治課程的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、課堂教學(xué)模式和方法等情況進行分析。設(shè)計《中職學(xué)生思想政治類課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》，采用集中式問卷填寫，共收有效問卷40份。

（三）研究方法

本研究采用文獻研究法，了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀。通過實驗研究法完成《課前小組合作評價表》和《課堂小組展示評價表》，并設(shè)計《中職學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果調(diào)查問卷》，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題以及產(chǎn)生的原因。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)認可度

超過62.5%的學(xué)生非常喜歡教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，這一數(shù)據(jù)說明學(xué)生普遍喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，反映了在中職學(xué)校實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)具有可行性。37.5%的學(xué)生非常期待其他學(xué)科教師在教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，97.5%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂明顯改善了學(xué)習(xí)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源設(shè)計與應(yīng)用效果評價

從教師的提供學(xué)習(xí)資源量來說，97.5%的學(xué)生認為在翻轉(zhuǎn)課堂中提供的學(xué)習(xí)資源足夠，且難易程度合適，能夠保障學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)；同時從教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)來看，95%的學(xué)生認為在提供的學(xué)習(xí)資源支持下，他們能夠順利完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)；40%的學(xué)生認為教師提供的視頻、課件以及一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對完成教師布置的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)是十分有用的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐能夠取得良好的效果離不開教師提供的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

（三）課堂小組協(xié)作學(xué)習(xí)效果

80%的學(xué)生經(jīng)常參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，其中28.1%的學(xué)生認為自己總是能參與課堂中的互動。通過上述分析可以得知，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)中的師生、同伴互動是比較積極的。62.5%的學(xué)生認為在翻轉(zhuǎn)課堂中互動效果非常好，還有32.5%的學(xué)生認為互動效果較好。數(shù)據(jù)顯示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐課堂氛圍是較為活躍的，能夠促進學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)，塑造良好的課堂文化。

（四）自主學(xué)習(xí)能力、分析和問題解決能力

經(jīng)課前自學(xué)后，在課堂中提問和分享問題解決的經(jīng)驗，50%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式非常有助于提高自主學(xué)習(xí)能力，42.5%的學(xué)生認為有少許提高；同時，有50%的學(xué)生認為對培養(yǎng)自己的分析和解決問題能力有非常大的幫助。

三、討論

（一）實踐總結(jié)

從實踐角度來講，首次將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在中高職護理課堂教學(xué)中。本研究有別于傳統(tǒng)概念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，實現(xiàn)學(xué)生通過手機APP或PC電腦端的體驗性學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)中的問題，自主、主動采取對教學(xué)微課程學(xué)習(xí)和對練習(xí)的學(xué)習(xí)。教師通過系統(tǒng)功能，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生中的疑難點進行分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和存在的問題，通過系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時反饋，教師能夠根據(jù)情況及時調(diào)整和改進教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)空間，在課堂教學(xué)中更加注重與學(xué)生的交流與討論，做到因材施教。

（二）對策建議

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐過程中，大部分學(xué)生能夠積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動，但也有部分學(xué)生出現(xiàn)“過度依賴”和“偷懶”的現(xiàn)象；針對此問題，一方面，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)小組合作過程中，結(jié)合評價機制給予組長一定的評分權(quán)利，讓組員明確各自任務(wù)，組長監(jiān)控組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)過程質(zhì)量，同時，加強教師自身對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)控力度；另一方面，對部分學(xué)生存在難以解決的問題，教師應(yīng)及時予以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

綜上所述，通過在護理教學(xué)中嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為改變中高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀尋找一種新的、有效的途徑，并為學(xué)校其他教師進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐提供參考。

參考文獻：

[1]周偉濤.中國教育信息化十大新聞揭曉：2013我們見證[N].中國教育報，2014-1-17.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[N].中國教育報，2010-7-30.