高職院校中完全學分制應用分析

黃純迪

[摘 要] 完全學分制是高等教育改革發(fā)展的趨勢所在，高職院校在實施完全學分制的過程中有獨特的優(yōu)勢，也面臨著諸多困難。在導師制和書院制已被采用的基礎上，高職院?？砂l(fā)揮自身優(yōu)勢，把頂崗實習和第二課堂納入學分計算范疇，豐富完全學分制內容。

[關 鍵 詞] 完全學分制；高職院校；措施

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0196-02

一、完全學分制的特征及實施現(xiàn)狀

學分制在中國高等教育管理中已應用多年，其基本理念就是以學分作為計算學生學習成績的單位，學生獲得規(guī)定數(shù)額學分后即可畢業(yè)。在實際應用中，各高校根據(jù)自身具體情況分別采取了多種形式的學分制，最為普遍的是學年學分制。近年來隨著教育體系的發(fā)展需求及改革的深入，許多高校在采用學年學分制的基礎上，教學管理制度逐步向完全學分制過渡。學年學分制是將學年制和學分制結合，按照人才培養(yǎng)方案的要求，在固定學習年限內要求學生學習通過規(guī)定的所有課程，包括公共課及專業(yè)課。學生也有一定的選課自主權，但都集中在少部分專業(yè)限選課及普通公選課，主要按照學校各專業(yè)的課程安排進行學習。完全學分制是目前國內高校積極推行的教學管理模式，以學生取得最低必要學分作為畢業(yè)標準，學生在規(guī)定的學習有效時間內，除少量專業(yè)必修課，可以自由選擇感興趣的課程進行學習，在修滿全部學分后即可畢業(yè)。完全學分制的主要特征就是選課制和彈性學制，選課制給予學生較大的自主權，在一定范圍和條件下可以根據(jù)自己的興趣選擇學習跨專業(yè)、跨學科的課程，除了少數(shù)專業(yè)必修課和平臺課，其他課程均能夠由學生自由選擇，可在不同學院、不同專業(yè)間進行課程搭配。彈性學制是對學年制的徹底改革，學校不再規(guī)定具體修學年限，如現(xiàn)在通行的3年制及4年制，學生可以在有效學籍時間，如3～6年內完成全部學分的獲取，只要獲取足夠的學分即可畢業(yè)，比學年制更人性化、更能給予學生發(fā)展空間。

當前各高校在試行完全學分制的過程中，主要探索出導師制和書院制兩種方式，能夠較好體現(xiàn)完全學分制的特點。導師制是由專業(yè)素質高的專任教師擔任學生在校期間的學業(yè)導師，指導學生的系統(tǒng)選課及后期學習過程。由于完全學分制給予學生較大自主權，學生在面臨多種類跨學科的龐大課程體系時通常會難以抉擇，如果選課沒有指導，學生容易出現(xiàn)所選課程太過龐雜，缺乏專業(yè)性、導向性的情況，無法建立合理的知識結構。專業(yè)導師能夠根據(jù)學生的興趣特長、發(fā)展定位、個性需求幫助其選擇適合的課程，并在后續(xù)學習過程中給予相應指導。雖然高素質專任教師指導的選課制能夠讓學生獲取更全面的知識結構和全面發(fā)展，但其打破了傳統(tǒng)的行政班級和年級管理制度，學生沒有固定的交流社區(qū)，不易于參加集體活動，這對學生管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。書院制構建了新型的師生溝通模式，學生管理重點從前端的教室發(fā)展到后端的宿舍，以學生生活區(qū)活動作為師生交流、活動開展的場所。書院制是對導師制的合理補充，許多高校都在摸索導師制和書院制的結合模式，以更好地實施完全學分制，適應高等教育的發(fā)展趨勢。

二、高職學校采用完全學分制的優(yōu)勢和困難

雖然目前推行完全學分制的高校主要是本科類院校，但高職院校在實施完全學分制方面也有獨特優(yōu)勢。（1）完全學分制的推行是以學校提供大量選修課程為基礎的，特別要求提高實踐活動在學業(yè)評價方面的作用。目前各高校的課程體系建設均以提供專業(yè)必修課為主要任務，各類選修課程數(shù)量偏少，而且多為必修課內容的補充，實踐課程所占比例更低，仍以傳統(tǒng)教室授課為主。而高職院校的人才培養(yǎng)特征就是提供大量實踐活動機會，培育職業(yè)技能人才。高職院校相對本科學校能夠提供更多種類、層次更豐富的實踐課程，對選課制的實施提供堅實基礎。例如，高職院校的金融投資類專業(yè)，可以提供銀行基本技能實訓、證券經(jīng)紀人實訓、保險業(yè)務營銷實訓、股票投資基本操作、金融商務禮儀等多種類實訓項目的選修課，并能夠將實訓課程的實施擴展到企業(yè)，提高實踐項目的實用性，使選修課也具備必修課的價值，增強學生選課的積極性。（2）目前許多學校在推行完全學分制時面臨學生自我規(guī)劃能力欠缺的問題，學生在面臨大量課程可供選擇時，通常會很茫然，導致選課隨意化，不能建立完整的知識結構。雖然導師制能夠解決這一問題，但導師制還沒有在各高校完全實施，仍在摸索、建立過程中，當前學生選課依然以個人為主，在突出個性化的同時極易忽略知識體系的合理構建。而高職院校人才培養(yǎng)目標則是以職業(yè)需求、崗位需求及企業(yè)需求為導向，專業(yè)性、方向性極強。高職學生對未來就業(yè)選擇極為清晰，學生選課時目標更明確，能夠根據(jù)就業(yè)方向有目的地選擇專業(yè)課程及實踐課程。（3）高職院校重實踐的教學特征更適合完全學分制要求的社會環(huán)境。完全學分制給予學生很大自由，不僅體現(xiàn)在選課上，更多地體現(xiàn)在學生能夠自由安排學習時間，對一些經(jīng)濟有困難的學生，可以一邊打工一邊學習。對學習能力強的學生，能夠在較短的時間內完成學分的獲取。但這些情況對學校管理造成很大的影響，如學生外出打工的同時如何保證學習時間及質量，學生沒有在社會普遍認可的時間段畢業(yè)能否得到招聘機會。高職院校在面臨此類問題時有較好的解決方案，高職學生培養(yǎng)過程中極為重視實操能力，許多專業(yè)例如旅游管理、酒店管理會安排學生進入旅行社及酒店實習，學生不僅能夠獲得實習工資，同時也是進行課程學習的過程。而且高職學生面向的許多就業(yè)崗位均為企業(yè)長期、大量需要的崗位，不存在每年僅能參加1～2個集中的招聘季的問題。

但高職院校在實施完全學分制上也面臨很大困難，首先是師資力量極其欠缺，高職院校長期面臨教師數(shù)量不足、教師隊伍結構老化的問題，由于教育資源獲得比例少，比本科學校的同類問題更為嚴重。沒有一支人數(shù)充足、專業(yè)能力強的教師團隊，是無法提供足夠的高質量課程讓學生選擇的，也缺乏推行導師制的基礎。其次是教學管理跟不上，推行完全學分制對教學管理系統(tǒng)是一個巨大的挑戰(zhàn)，每個學生都有獨特的選課目錄，跨專業(yè)、跨學科的課程管理及評分需要新的教學管理軟件，而且行政班級被教學班級取代。雖然書院制一定程度上可以解決組織學生參加集體活動的問題，但也難以從根本上對學生進行類似學年制下的追蹤管理，較難掌握學生學習及活動的全面情況。除此以外，教育政策的空白也阻礙了完全學分制的實施。如果實行彈性學制，就要有與其相配套的學位認證制度，在每個學期不定時都有學生畢業(yè)的情況下，怎樣完成學位頒發(fā)，這是困擾教學管理人員的重要問題。

三、高職院校推行完全學分制的措施探討

高職院校在人才培養(yǎng)模式上與傳統(tǒng)本科學校有較大差別，因此，在實施完全學分制上，除了已被廣泛接受的導師制和書院制外，還可以實行頂崗實習和第二課堂活動納入學分計算的制度。

高職學生在校期間面臨較多實踐活動，除了在校內的專業(yè)課程學習，還需要在企業(yè)進行實踐課學習及頂崗實習，鍛煉實操能力適應崗位需求。目前實踐課程學習一般是由學校教師和企業(yè)專家即校外指導老師共同指導，理論內容由學校教師教授，企業(yè)專家則通過講座、實地參觀、業(yè)務指導等方式完成授課，最后由專任教師給出總評成績以計算學分。頂崗實習則是學生進入企業(yè)工作，完全由企業(yè)專家指導，目前主要集中在最后一個學期即畢業(yè)前進行。但多數(shù)企業(yè)均表示希望學生能盡早地實習，不局限于最后一學期。在實習模式上可采用“3+2”模式，每周3天時間在校學習，2天在企業(yè)實習，這樣能夠更好地將理論知識與實操結合。在進行完全學分制嘗試時，可由企業(yè)專家根據(jù)學生工作表現(xiàn)給出分數(shù)，再由教師轉換為相應課程的成績，學生通過頂崗實習，一方面能夠完全將知識應用于工作中，在企業(yè)專家的指導下快速掌握職業(yè)技能；一方面獲取了相應課程的學分，不會出現(xiàn)因外出實習而無法獲取足夠的學分，導致不能按預期時間畢業(yè)的情況。例如，金融投資專業(yè)學生在證券公司實習，可由證券公司指導老師根據(jù)其表現(xiàn)給出分數(shù)，再由專任教師折算為對應的課程例如證券實訓、證券經(jīng)紀人營銷實務等對應課程的成績。為了保證專業(yè)核心課的授課質量，頂崗實習對應的可折算學分的課程應集中在以實訓為主的選修課。頂崗實習計入學分的方式比較適合高職院校的教學管理模式，實際應用比較簡單，需要專任教師與對應的企業(yè)及企業(yè)專家積極溝通，在驗證學生實習情況及表現(xiàn)的基礎上，將校外指導老師意見折算為學科成績及學分，可行性極高。

第二課堂是當前高等教育改革創(chuàng)新的新模式，其不同于傳統(tǒng)的課堂教學，也和上述的學生頂崗實習有差異。第二課堂是指學生除課堂教學外參加的其他社團或社會活動，涵蓋面極廣，包括和專業(yè)、課程相關的所有活動，例如，學術研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務等方面。在實施完全學分制過程中，可將學生在第二課堂的表現(xiàn)，按照一定標準由專任教師及輔導員進行評價，在相應課程中給出成績折算學分，或直接加入獎勵學分。比如，學生參加專業(yè)技能競賽獲得國家級或省級以上獎項，公開發(fā)表論文或專著，獲得企業(yè)認可的發(fā)明創(chuàng)造，都可以折算為對應專業(yè)課程的學分。學生參加扶貧支農工作取得相應機構的證明，也可以折算為公共課程學分。這對鼓勵學生走出課堂，接觸社會活動是有力的激勵措施，實施難度也較小，主要由學校查證學生參加第二課堂活動的真實性、有效性，再由教師對應課程折算或獎勵學分。高職院校相對于研究型大學，第二課堂的內容更為豐富，例如專業(yè)技能競賽，所有專業(yè)學生在校期間都會組織參與，如果有學分獎勵或折算的激勵，則有利于鼓勵學生參賽，促進學生技能的掌握。

完全學分制是高等教育改革的重要方向，雖然現(xiàn)在高職院校全面推行完全學分制存在基礎薄弱、資源缺乏的諸多問題，但只有在試行過程中逐步摸索經(jīng)驗，才能實現(xiàn)教學管理制度的完善和發(fā)展。

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