基于專業(yè)需求導向的中職數(shù)學教學改革探討

丁靖

[摘 要] 中職學校的數(shù)學教學模式仍側重于數(shù)學理論知識的教學，呈現(xiàn)枯燥乏味的數(shù)學課堂現(xiàn)狀，嚴重脫離學生專業(yè)實際，不能很好地服務學生專業(yè)的學習。以專業(yè)需求作為中職數(shù)學教學導向，是重點研究的課題，探討通過整合數(shù)學知識點與專業(yè)教學內(nèi)容，結合專業(yè)實例進行多樣化教學的途徑。

[關 鍵 詞] 中職教育；數(shù)學教學；課堂教學；專業(yè)導向；教學內(nèi)容

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0092-01

中職教育是以就業(yè)為導向開展的職業(yè)技術教育，其教育目的是為社會提供應用型人才。數(shù)學是應用性強的基礎學科，對中職數(shù)學教育來說，不僅要讓學生掌握基本的數(shù)學知識，同時還要讓學生有效地將數(shù)學知識應用到專業(yè)實踐的學習中。積極嘗試中職數(shù)學教學改革，通過不斷摸索和實踐，滿足學生未來發(fā)展的基本需求，數(shù)學教學內(nèi)容貼合學生專業(yè)，制定針對性強的教學方案，構建中職數(shù)學教學專業(yè)化發(fā)展路徑。

一、中職數(shù)學教學面臨的問題

（一）生源素質(zhì)差，對數(shù)學課程不重視

中職學生普遍綜合素質(zhì)低，文化基礎薄弱，學習難度較高。加之中職數(shù)學教學內(nèi)容側重于理論教學，導致課堂教學枯燥乏味，難以激起學生對數(shù)學的學習興趣。

此外，部分學生之所以到中職院校，主要是為了學習職業(yè)技能，對于數(shù)學學習的必要性認識不足，同時數(shù)學課程設置與專業(yè)聯(lián)系性不強，使得部分學生形成“學數(shù)學沒有必要”的觀點?；谝陨侠碛?，學生排斥數(shù)學，喪失對數(shù)學的學習動力和信心，是當前中職學生學習數(shù)學的主要心理障礙[1]。

（二）教學內(nèi)容側重于數(shù)學理論

大部分中職院校的數(shù)學教師只是按照統(tǒng)一的教學計劃進行中職數(shù)學教學，未根據(jù)學生的專業(yè)需要，改變教學內(nèi)容以及服務專業(yè)課程。部分任課教師不了解各專業(yè)對數(shù)學知識與能力的要求，缺乏專業(yè)課程服務意識，使得數(shù)學課與專業(yè)課的教學脫節(jié)。

（三）教學模式、手段單一

中職數(shù)學除了教學內(nèi)容需要改革外，教學模式和教學手段也需要一定的革新，避免傳統(tǒng)的“灌輸式”數(shù)學教學讓學生感到枯燥乏味。教師教學模式還是以板書配合口頭講解的方式開展教學，未充分利用學校提供的教學資源，如多媒體設備等。在教學手段上過于單一，沒有形成系統(tǒng)化的專業(yè)教學。此外，學生課程評價方法也過于單一，欠缺應用層次的考核，未能體現(xiàn)學生專業(yè)特點，影響了學生應用能力的發(fā)展。

二、突出專業(yè)需求導向的中職數(shù)學教學對策

（一）基于專業(yè)導向整合數(shù)學與專業(yè)課程

為了避免專業(yè)課與數(shù)學脫節(jié)，應以中職學生實際特點出發(fā)，圍繞職業(yè)教育教學大綱要求，立足于學生專業(yè)制定更具針對性的符合本校實際的教學方案。在這個教學方案里，要求數(shù)學內(nèi)容聯(lián)系生活實際，同時服務于專業(yè)。因此教學側重點要向專業(yè)課程傾斜，使傳授給學生的知識點能夠讓學生在專業(yè)課程中得以應用，促進他們應用能力的提高?；谝陨弦?，將教學內(nèi)容中非專業(yè)相關的重難點內(nèi)容進行調(diào)整，降低知識難度或是刪減掉。按照教學目標把數(shù)學內(nèi)容分為基礎知識、專業(yè)選修知識與拓展知識三類。

基礎知識是各個專業(yè)的學生都必須掌握的知識，它包括函數(shù)概念、集合概念以及運算。專業(yè)選修知識是基礎知識的拓展，根據(jù)學生專業(yè)的不同，進行適當?shù)恼{(diào)整，強調(diào)數(shù)學知識服務專業(yè)，滿足不同崗位對數(shù)學應用技能的要求。例如，會計專業(yè)的數(shù)列知識，制冷專業(yè)的平面向量、正弦型曲線等知識。拓展知識相較于以上知識的內(nèi)容，其學習難度更高，是針對繼續(xù)升學學生的教學內(nèi)容。

（二）促進數(shù)學與專業(yè)相結合

部分中職院校數(shù)學教師的教學觀念較為落后，認為中職數(shù)學教育就是單純地為學生傳授數(shù)學知識，專業(yè)服務意識差。這種陳舊的教學觀念已不能滿足當前中職數(shù)學教育需要，在新的教育形勢下要求教師適應以就業(yè)為導向的教育理念，不斷擴充自身的知識結構，特別是專業(yè)課知識[2]。

例如，機電一體化專業(yè)，數(shù)學教師必須掌握一定的機電基礎，熟悉AutoCAD等專業(yè)課程，然后根據(jù)學生專業(yè)課的特點，改變教學內(nèi)容和教學方式，將數(shù)學基礎知識與專業(yè)知識有機結合起來。針對此問題，學?？啥ㄆ诨虿欢ㄆ诮M織教師培訓專業(yè)課內(nèi)容，鼓勵教師聽專業(yè)公開課，為教師提供多種渠道學習專業(yè)課知識。

（三）基于專業(yè)實例實現(xiàn)多樣化教學

數(shù)學理論和公式是為解決生活實際問題而產(chǎn)生的，由此可見數(shù)學應用性強的特點。教師在數(shù)學課堂教學中，要讓學生接觸社會實際，貼近專業(yè)課內(nèi)容，讓他們充分認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中發(fā)揮的作用。對數(shù)學知識的實例講解，要貼近專業(yè)知識，基于專業(yè)實例為學生展示所學的數(shù)學知識是如何解決專業(yè)問題，拓展學生數(shù)學應用范圍，達到學以致用的教學目的。

綜上所述，中職院校的數(shù)學教學應以專業(yè)需求為導向，對數(shù)學內(nèi)容和數(shù)學教學模式進行調(diào)整和革新，強化數(shù)學教學服務專業(yè)教學的意識，使數(shù)學教學真正滿足和適應職業(yè)教育發(fā)展要求。

參考文獻：

[1]單梅玲.以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學教學改革研究[J].職業(yè)，2016（35）.

[2]刁菊芬.以專業(yè)需求為導向的高職數(shù)學教學改革的探討：以常州信息職業(yè)技術學院為例[J].佳木斯教育學院學報，2013（12）.