云班課平臺下中職機械專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學設計案例探析

李其龍

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，云教學技術與翻轉(zhuǎn)課堂的深度融合，對教育教學的改變，構建新型的智慧型現(xiàn)代化課堂具有重要的意義。以《機械基礎》課程中普通螺旋傳動內(nèi)容為教學案例，采用云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計理念，以小組合作探究的形式設置課前預知、課中強化和課后突破的教學環(huán)節(jié)，并對教學效果進行分析與反思，希望為進一步完善教學設計提供借鑒。

[關 鍵 詞] 云班課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0075-01

近年來，國內(nèi)的許多院校和研究機構對翻轉(zhuǎn)課堂和云教學進行了深入的研究。但均從單個方面研究其對于現(xiàn)代課堂教學的影響。本文主要以《機械基礎》課程中螺旋傳動為案例，運用云教學技術使得翻轉(zhuǎn)課堂落地、生根、開花、結果，使得老師不再是一個，而是一群，實現(xiàn)智慧型現(xiàn)代化課堂。

一、研究方法

（一）案例研究

本文主要以《機械基礎》課程中普通螺旋傳動內(nèi)容為教學案例，采用云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計理念，以小組合作探究的形式，設置課前預知、課中強化、課后突破的教學環(huán)節(jié)。

（二）基于云教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計案例

1.課前準備

（1）教師準備：①將課本中的普通螺旋傳動應用形式的知識制作成“微課”，上傳至藍墨云班課APP學習平臺，為學生課前預習提供學習資源。②通過學習平臺和QQ群收集學生課前預習作業(yè)，查看習題完成情況，了解學生上節(jié)課的掌握情況，為課堂教學做準備。③制作項目實戰(zhàn)環(huán)節(jié)微課，為學生課中完成協(xié)作學習提供幫助。

（2）學生準備：①課前通過云班課APP學習平臺完成普通螺旋傳動有關的“微課”學習和測試。②通過QQ平臺，按要求上傳預習作業(yè)。

2.課前預知

（1）整理學生反饋數(shù)據(jù)：①收集學生課前完成的復習、預習作業(yè)，查看完成情況。②收集每組錄制的作業(yè)視頻，提高學生自學能力和團隊協(xié)作能力。

（2）推送普通螺旋傳動應用形式微課：將課本中的普通螺旋傳動應用形式的基礎知識制作成微課，上傳至藍墨云班課APP平臺，為學生課前預習提供學習資源。

（3）調(diào)整實際授課方案：結合學情，制訂判斷實際生活中普通螺旋傳動、移動方向的解決方案，有針對性地突破重點。

3.課中強化

（1）作業(yè)點評：結合學生在云班課上作業(yè)完成情況，師生共同點評復習作業(yè)。

（2）快問快答：此環(huán)節(jié)可以設計幾個問題，問題的設置考慮兩個方面因素：①復習上節(jié)課的知識點。②引導學生主動探索本節(jié)課的學習內(nèi)容。

（3）主動探究：①分享生活中的實例：每組“小老師”代表上臺講解錄制的視頻作業(yè)，分享生活中普通螺旋傳動的例子，引導學生總結出普通螺旋傳動的四種應用形式。②總結螺旋傳動的基本概念。

（4）新知學習：①游戲互動，探索新知。拿到撲克牌6和8的學生參加游戲環(huán)節(jié)。有四套螺桿和螺母，看哪位學生能夠最快的將其組裝好，然后分析兩位學生完成快慢的原因。②翻轉(zhuǎn)課堂，講解左右手定則，播放“左右手定則”的微課教學視頻，使得學生掌握判定普通螺旋傳動直線移動方向的方法。

（5）項目實踐：①觀看項目實踐視頻，獲取實踐任務。②應用左右手定則解決問題。學生根據(jù)左右手定則，嘗試解決任務中的問題，并結合手中的實物，體驗和強化左右手定則的判斷方法。③引導學生發(fā)現(xiàn)問題：引導學生應用以上判斷方法，發(fā)現(xiàn)與有些機構螺旋傳動、移動方向不一致，存在什么問題？④任務拓展：小組協(xié)作完成，并寫出判斷步驟。規(guī)定時間內(nèi)每組匯報討論結果，教師點評完成情況，對完成情況不好的小組給予幫助。

（6）點評提升：①教學內(nèi)容總結：引導學生說出關鍵詞，內(nèi)化教學重點。②評選最佳小組：教師引導互評，基于云平臺開啟投票活動，選出最佳小組，并給予小組成員經(jīng)驗值。

4.課后突破

（1）課后復習作業(yè)：完成藍墨云班課上本節(jié)課的測試題。（2）課后預習作業(yè)：觀看藍墨云版課上“差動螺旋傳動”微課視頻，小組協(xié)作尋找生活有關例子，錄制小視頻上傳到平臺上。

二、基于云技術的翻轉(zhuǎn)課堂教學效果與反思

從學生上課的情況看，四個小組能夠很好地完成布置的任務，其中第三組一開始判斷出現(xiàn)錯誤，經(jīng)過引導之后能夠很好地完成任務，課后仍要對該組掌握情況及時關注和指導。

本案例的特色與創(chuàng)新：（1）通過云班課對學生從課前到課中到課后進行全程跟蹤，更好地掌握學生的學習情況，課堂采用云教學平臺與翻轉(zhuǎn)課堂深度融合，增強學生學習興趣。（2）探索微課教學，在課程中引導學生通過微課學習進行輔助教學，提高學生學習的專注度和興趣度。（3）課后作業(yè)的布置凸顯信息化。引導學生運用手機完成錄制視頻作業(yè)，使得學生主動參與到課堂中來，成為課堂“小老師”。

相信“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的探索，會使得我們教學更加豐富和受學生歡迎，引領我們的學生行進在成長的路上。

參考文獻：

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[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）.