中職學(xué)校通信專業(yè)的分層模塊教學(xué)

張真

[摘 要] 隨著中國(guó)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，而分層模式教學(xué)作為教學(xué)的重要組成部分，其在教學(xué)活動(dòng)中顯示出越來(lái)越重要的地位。所謂的分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，將水平接近的學(xué)生分到同一學(xué)習(xí)小組。對(duì)不同小組采取不同的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠真正學(xué)到知識(shí)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；通信專業(yè)；分層模塊

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0069-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師無(wú)法針對(duì)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教育，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一，不利于教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。這時(shí)候分層模塊教學(xué)就顯示出巨大的生命力，得到了眾多教育界同仁的廣泛采納。本文就通信專業(yè)的分層模塊教學(xué)作為探討內(nèi)容，介紹學(xué)生分組所遵循的基本原則，并對(duì)教師的教學(xué)能力提出了一定的要求，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)模式的探索，爭(zhēng)取為今后的教學(xué)活動(dòng)提供一定的借鑒意義。

一、分層模塊教學(xué)的基本內(nèi)容與優(yōu)勢(shì)

所謂的分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和相關(guān)能力，將水平接近的學(xué)生分到同一學(xué)習(xí)小組。對(duì)不同小組采取不同的教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行有效整合，將小組教學(xué)與因材施教相互結(jié)合，及時(shí)解答在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，確保學(xué)生能夠及時(shí)接觸到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握新知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師無(wú)法針對(duì)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教育，造成教學(xué)內(nèi)容一些學(xué)生學(xué)不會(huì)，一些學(xué)生不夠?qū)W的尷尬境地，這時(shí)候分層模塊教學(xué)就顯示出了巨大的生命力。這種教學(xué)模式是按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，將能力相近的學(xué)生聚集到一起，然后老師進(jìn)行特別指導(dǎo)，在一定程度上保證了教學(xué)質(zhì)量。既保證了因材施教，又能照顧到大多數(shù)學(xué)生，可謂一舉多得[1]。

二、中職學(xué)校通信專業(yè)的分層模塊教學(xué)

（一）進(jìn)行學(xué)生分組

由于通訊專業(yè)其專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)理解能力的要求較高，因此適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分組教學(xué)能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下的復(fù)雜情況，能夠讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，分層管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M教學(xué)，促進(jìn)他們能夠正確理解所教授的知識(shí)。在進(jìn)行分組的過(guò)程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)估，確認(rèn)該學(xué)生分到哪一個(gè)組合適，還要尊重學(xué)生的意愿，當(dāng)然學(xué)生的意愿也只是作為參考，如果學(xué)生總是選擇自己關(guān)系較近的學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生人際關(guān)系的管理。這時(shí)候教師就需要根據(jù)男女比例和學(xué)生狀況進(jìn)行相應(yīng)的分組。

（二）提高教師的教學(xué)能力

在分層模塊教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行了不同的分組，這就對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)，不僅需要教師具備專業(yè)方面的教學(xué)知識(shí)，更需要教師具有統(tǒng)籌兼顧的能力。畢竟分組教學(xué)過(guò)程中教師可能面臨著對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解的過(guò)程，也可能面臨學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力后需要重新?lián)Q組，這時(shí)就需要教師能夠科學(xué)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做好相應(yīng)的教學(xué)管理，在后期實(shí)現(xiàn)組員的動(dòng)態(tài)管理。這無(wú)疑對(duì)教師的個(gè)人能力提出了新的挑戰(zhàn)。只有適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，才能做好相應(yīng)的分層模塊的教學(xué)工作[2]。

（三）做好互動(dòng)與反饋環(huán)節(jié)

在進(jìn)行分組后，教師必須和學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，積極促進(jìn)教學(xué)反饋。在進(jìn)行分層教學(xué)后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，而進(jìn)行互動(dòng)則是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的重要途徑之一。除此之外還要進(jìn)行反饋環(huán)節(jié)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，教師還能進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃的制訂，對(duì)教學(xué)工作有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)調(diào)整，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生完成知識(shí)的積累[3]。

三、設(shè)備要及時(shí)更新

中職學(xué)校通信專業(yè)由于其發(fā)展十分迅速，設(shè)備更新速度相對(duì)較快。如果不能及時(shí)更新設(shè)備，就會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位，不能對(duì)教學(xué)活動(dòng)提供最有利的支持，以至于教學(xué)活動(dòng)無(wú)法適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展。比如，學(xué)生使用陳舊的設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)入企業(yè)的崗位中不能適應(yīng)新的操作方法，這就對(duì)學(xué)生的工作造成了一定壓力，增加了工作負(fù)擔(dān)，不利于工作的順利展開(kāi)，不利于學(xué)生進(jìn)行良好的職業(yè)規(guī)劃。由此可見(jiàn)，及時(shí)的設(shè)備更新能夠讓學(xué)生更好融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，能夠確保學(xué)生獲得新的知識(shí)。

總之，分層模塊化教學(xué)的順利實(shí)施離不開(kāi)教師自身實(shí)力的提升，只有經(jīng)驗(yàn)豐富、理論功底扎實(shí)的教師才能適應(yīng)分層模塊教學(xué)復(fù)雜的教學(xué)體系。同時(shí)進(jìn)行學(xué)生分組也需要一定的技巧，也要和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，積極掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生更好地接受新知識(shí)。可見(jiàn)分層模塊化教學(xué)在當(dāng)前中職教學(xué)中顯示了強(qiáng)大的生命力，保障了教學(xué)工作順利有序開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白鶴.淺談中職學(xué)校通信專業(yè)的分層模塊教學(xué)[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017（10）：256.

[1]唐洵洵.針對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的分層教學(xué)實(shí)施的研究[J].通訊世界，2017（2）：297.

[3]言月珠.職校計(jì)算機(jī)分層次技能模塊教學(xué)探討[J].廣西教育，2016（10）：58.