智慧互動(dòng)體悟詞情

王健蕓

[摘 要] 在古代詞作的教學(xué)中，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端和信息化教學(xué)平臺(tái)，通過信息獲取過程中的教學(xué)互動(dòng)、課堂研究探討過程中的教學(xué)互動(dòng)、隨堂測評過程中的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生領(lǐng)略詞作的意境美、情感美，感受古代詞作的藝術(shù)魅力。

[關(guān) 鍵 詞] 古代詩詞；互動(dòng)教學(xué)；詞情

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0050-01

古代詩詞源遠(yuǎn)流長，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，要讓生活在現(xiàn)代的學(xué)生提高閱讀鑒賞詩詞的能力、感受詩詞的意境是至關(guān)重要的。在智慧課堂的互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生是鑒賞詩詞的主體，教師是鑒賞活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生借助智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和信息化教學(xué)平臺(tái)與教師展開立體化互動(dòng)交流。如何能夠形成高效的互動(dòng)教學(xué)呢？我以《永遇樂·京口北固亭懷古》為例從三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、通過信息獲取過程中的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生體會(huì)詞作的豪邁之情

首先，本詞的最大特色就是運(yùn)用典故，借古喻今，掌握典故內(nèi)涵是本詞的教學(xué)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集資料，授之予查找資料的方法，依托智慧課堂信息化平臺(tái)讓學(xué)生知道在何處查找、如何查找、搜索什么關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生思考詞人何以懷孫權(quán)、劉裕？學(xué)生在智慧課堂信息化平臺(tái)的資料庫中收集孫權(quán)、劉裕和作者個(gè)人經(jīng)歷的信息資源，通過英雄業(yè)績的搜索，感受典故中人物的豪邁業(yè)績和豪放性格，從而掌握典故的內(nèi)涵。

其次，展示學(xué)生搜集的資源信息，比較出更為有效、有價(jià)值的資料。在信息對比中學(xué)生感悟并思考，哪些資料搜集更貼近本詞的主旨，從而體會(huì)孫權(quán)、劉裕的豪邁功業(yè)、豪放氣勢。聯(lián)系題目搜索關(guān)于京口的資料，同在京口，辛棄疾想與孫權(quán)、劉裕一樣做個(gè)建功立業(yè)的英雄，滿腔充滿著收復(fù)失地的壯志豪情。學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詞作豪邁的氣勢，了解這位“金戈鐵馬的詞豪”。

最后，讓學(xué)生歸納收集信息資源，并提煉觀點(diǎn)進(jìn)行展示。學(xué)生要將收集整理出來的本詞信息資源上傳給教師。教師對這些信息予以分析評價(jià)，了解學(xué)生查找、整理歸納資源的情況，及時(shí)予以指導(dǎo)。本詞作的情感是通過典故來表達(dá)的，為了讓學(xué)生理解詞中運(yùn)用典故的深刻用意，教師要求學(xué)生對詞中典故歸納總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，并對典故進(jìn)行藝術(shù)性改寫，通過智慧課堂信息化平臺(tái)展示學(xué)生改寫的成果，從個(gè)人觀點(diǎn)角度理解典故內(nèi)涵。

二、通過課堂研究探討過程中的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)詞作的憂憤之情

在智慧課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通過信息化教學(xué)平臺(tái)獲取關(guān)于詞作豐富的學(xué)習(xí)資源和動(dòng)態(tài)信息，針對某個(gè)問題傳送和展示相關(guān)的交流信息，并就此問題開展深入的互動(dòng)交流和探索，有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

首先，在教學(xué)互動(dòng)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生探討研究。詞作中充滿了憂憤之情，那么作者為何而憂？為誰而憂？何以解憂？充滿烽火硝煙的戰(zhàn)場和古代祭祀場景的視頻對比有何作用？在研究探討問題的過程中，學(xué)生將自己不懂的問題通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端上傳和發(fā)布到班級討論欄中并投影，學(xué)生根據(jù)問題展開討論。教師指導(dǎo)學(xué)生不明白的地方，并將自己現(xiàn)場操作步驟投影在幕布上，學(xué)生可以觀看到教師查找的全過程。針對本詞作，學(xué)生可以在智慧課堂信息化平臺(tái)資源庫中搜集作者所處背景和個(gè)人經(jīng)歷，并與典故進(jìn)行對比閱讀，得出問題的結(jié)論。

其次，課堂設(shè)置關(guān)于充滿烽火硝煙戰(zhàn)場和古代祭祀場景的對比視頻，教學(xué)情境的設(shè)置可以幫助學(xué)生研究探討問題，最終得出結(jié)論。最后，展示廉頗和作者的圖片以及人物經(jīng)歷，學(xué)生在信息化平臺(tái)上進(jìn)行研究討論，為何用廉頗自喻？“憑誰問”問出了壯志難酬的無限憤激之情。

這樣的研究探討過程讓課堂的討論氛圍濃烈，從學(xué)生角度來看，每個(gè)學(xué)生都參與其中，避免了學(xué)生只是低頭看學(xué)習(xí)工具，或是做其他與課堂無關(guān)的事；從教師角度來看，可以讓老師了解學(xué)生討論研究的整個(gè)過程，把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以對教學(xué)方式和進(jìn)程做實(shí)時(shí)調(diào)整，促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、通過隨堂測評過程中的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生體悟詞作復(fù)雜的愛國情感

在智慧課堂教學(xué)中，通過信息化教學(xué)平臺(tái)，教師推送測評題目，題目內(nèi)容圍繞作者復(fù)雜的愛國情感設(shè)置。學(xué)生通過對詞作情感的把握來完成測試題并提交答案，二者的互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展、交互的過程。教師根據(jù)信息化平臺(tái)給出測試評價(jià)結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)問題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。

智慧課堂信息化平臺(tái)利用智能終端和測試評價(jià)系統(tǒng)對學(xué)生的作業(yè)測試實(shí)時(shí)處理、反饋，它具有多元評價(jià)功能，對全體學(xué)生的成績進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析并給出評價(jià)結(jié)果。教師可以根據(jù)結(jié)果分析來了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，并即時(shí)分析錯(cuò)誤原因，給出正確答案，從而讓學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)。

在教學(xué)過程結(jié)束或教學(xué)任務(wù)完成后，隨堂測評互動(dòng)可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師了解學(xué)生對某一個(gè)知識(shí)或整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。只有掌握了學(xué)生的學(xué)情，教師才能有方向、有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，在古詩詞的鑒賞活動(dòng)中，師生借助智慧課堂信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了交流互動(dòng)立體化，增進(jìn)了課堂學(xué)生的交互與協(xié)作。智慧地教和智慧地學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生沿著符合自身個(gè)性的路徑去感受古典詞作的意境美、情感美和藝術(shù)美。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京師范大學(xué)出版社，2016.

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