淺談以人為本的理念下中職語文課堂教學(xué)評價研究

王萌綠

[摘 要] 課堂教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。當(dāng)前課堂評價主要存在單一、盲目、情感缺失等問題。主要將以人為本的理念作為中等職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)評價的研究主題，總結(jié)語文課堂評價的幾個不足之處，并提出有效的評價策略，力圖改變中職語文教師錯誤的評價思想，倡導(dǎo)以人為本的多元評價，讓每個學(xué)生都體會到成功的樂趣。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂教學(xué)；評價現(xiàn)狀；科學(xué)評價

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0047-01

一、課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

（一）單一評價，情感缺失

在中職語文課堂教學(xué)時，教師讓一生朗讀，隨即點(diǎn)評：“讀得很棒，讀完之后你的感想是什么呢？”學(xué)生愣住了，一時不知該怎么回答。其實(shí)，這是一個常見的課堂案例。學(xué)生在教師的提問下，由于緊張或是沒有做好課堂預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在教師提問時未能準(zhǔn)確回答，甚至回答不上，學(xué)生無比尷尬。而面對這樣的情況，教師就要活躍課堂氣氛，慢慢引導(dǎo)學(xué)生，不能僅僅憑借課前的預(yù)設(shè)，進(jìn)行機(jī)械化地套用。當(dāng)學(xué)生回答不了的時候，就需要教師隨堂應(yīng)變，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的點(diǎn)評，從而更好地激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）主觀評價，一成不變

在語文課堂上，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時，教師往往是基于自身的主觀評價，一成不變。比如，“很好”“太差了，這么簡單的題目都不懂”或者“回答真好”“不錯”等，教師課堂評價，往往都是這些單調(diào)的評語，顯得十分浮躁、機(jī)械。中職學(xué)生具有一定的思想，認(rèn)為教師千篇一律的評價無異于敷衍，所以學(xué)生對這些評價已經(jīng)習(xí)以為常，甚至默然。

此外，教師忽視學(xué)生的努力，否定學(xué)生的進(jìn)步，又不說明好在哪里、差在哪里，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的信息未能很好地掌握，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，長此以往，就會造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。

二、以人為本，科學(xué)評價的三要素

（一）平等對待，互相尊重

教學(xué)的本質(zhì)是師生之間一種特殊的交流方式。課堂教學(xué)是一個教師和學(xué)生和諧的“學(xué)習(xí)環(huán)境”。盡管教師是一名教育者，但是在課堂中，盡量多一點(diǎn)盡責(zé)，多一點(diǎn)溝通與關(guān)懷，唯有如此，學(xué)生才能真正感受到教師的關(guān)心，在日后課堂教學(xué)中，學(xué)生也會把教師視為朋友、知己。只有這種和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能放下膽怯與焦慮，更好地全身心積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）關(guān)懷引導(dǎo)，共同發(fā)展

以人為本的課堂教學(xué)評價，并不是簡單地把學(xué)生分層分級，也不是純粹地判斷哪個學(xué)生優(yōu)秀，哪個學(xué)生差勁。而是教師通過教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行評估，激發(fā)學(xué)生的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，能夠讓學(xué)生在課堂上活躍，以便學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

教師應(yīng)該清楚地了解學(xué)生，在學(xué)好的時候應(yīng)該給予充分的鼓勵，這樣學(xué)生才能再接再厲，同時，鼓勵學(xué)生享受成功的喜悅，并鼓勵他們繼續(xù)前進(jìn)。學(xué)生有磕碰時，要給他們創(chuàng)造條件，及時給予幫助與反饋，讓他們明確自身的不足。因此，教師在尊重每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，更要尊重學(xué)生之間的差異。

（三）激勵學(xué)生，個性發(fā)展

有趣的評價語言有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，引導(dǎo)他們進(jìn)入尋求知識的新境界。在語文課堂上，語文教師需要適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生，對待每一個學(xué)生都需要根據(jù)其個性區(qū)別對待。在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師在潛意識里已經(jīng)形成了一種偏見，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師會積極表揚(yáng)；對于平常在課堂上比較好動的、上課紀(jì)律相對較差的學(xué)生，就算他們平常成績有了提升，教師也會選擇性的忽視，忽視學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。這樣往往就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏積極主動性，對語文學(xué)習(xí)熱情不高漲。

愛迪生說：“最能直接打動心靈的還是美?！币虼耍新氄Z文教師在語文課堂教學(xué)時，需要運(yùn)用優(yōu)美的語言打動學(xué)生的心靈，在這樣語言的激勵下，學(xué)生如飲甘露，開啟智慧的鑰匙，促使學(xué)生開動腦筋、積極思考，探索解決疑問的途徑。

總之，中職語文課堂教學(xué)中的評價要目標(biāo)多元、方法多樣、主體多個，從“專制”走向“互動”，從“單一”走向“三維”，從“封閉”走向“開放”，從“灌輸”走向“探究”，從“陳舊”走向“現(xiàn)代”，從“評判”走向“激勵”，靈活運(yùn)用課堂評價語言。這樣不僅有利于學(xué)生全面發(fā)展，也促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。

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