中職“四環(huán)六步”教學(xué)模式改革的研究

李世財(cái) 李寶建

[摘 要] 在教學(xué)整改的形勢(shì)下，針對(duì)中職教學(xué)存在的一些問(wèn)題，結(jié)合職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施“四環(huán)六步”教學(xué)模式的研究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；“四環(huán)六步”；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0005-01

中職課堂教學(xué)大多沿襲傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師是課堂主導(dǎo)者，忽視學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。中職課堂的實(shí)踐性強(qiáng)，需要在做中學(xué)，因此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)生潛能，才能提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。我校在實(shí)踐中探索，在反思中提升，在教改的道路上，取得了一些成效。

一、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

中職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不令人滿意，一方面，學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)中傳授知識(shí)的方式、方法不感興趣，學(xué)習(xí)被動(dòng)，沒(méi)有實(shí)效，學(xué)習(xí)效率低下，出現(xiàn)厭學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象；另一方面，教師對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不滿意，教學(xué)效率低下，沒(méi)有成就感，教師職業(yè)倦怠，大多數(shù)專業(yè)課教師是非師范類畢業(yè)，對(duì)教法、學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)等方面知之較少，存在“就教材說(shuō)教材”現(xiàn)象，沒(méi)有掌握如何“教”，存在“教死書(shū)”“死教書(shū)”的現(xiàn)象。

學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)欠缺，就業(yè)質(zhì)量不高。教師的職教觀念亟待更新，實(shí)踐能力亟待提高，教學(xué)方法亟待改變，教師對(duì)學(xué)生影響越來(lái)越小，有的老師講課枯燥乏味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容似懂非懂，課堂氣氛沉悶。要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師就要改變教學(xué)方式，讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生自己去處理問(wèn)題，選擇適合他自己的學(xué)習(xí)方式。

二、實(shí)施課改的做法

課改是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，既要立足現(xiàn)實(shí)情況，又要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，并且永遠(yuǎn)在路上。它的成敗首先要取決實(shí)踐者的認(rèn)同感，其次是校情和學(xué)情，最后需要制度作保障。在課改的工作中我們采取了如下措施：

（一）理念先行，達(dá)成共識(shí)

理論指導(dǎo)實(shí)踐，觀念先于行動(dòng)。“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。因而職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過(guò)行為引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成綜合職業(yè)行動(dòng)能力。為此學(xué)校召開(kāi)不同層面的領(lǐng)導(dǎo)和教師座談、研討、論證該理念，達(dá)成共識(shí)。職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)無(wú)論在理論上還是教學(xué)實(shí)踐中都適合我校的校情、學(xué)情，是完全可行的。

（二）復(fù)制學(xué)習(xí)，分步實(shí)施。

在實(shí)施的過(guò)程中我們分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段是復(fù)制學(xué)習(xí)階段。課堂教學(xué)按照職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)施，即按照回顧導(dǎo)學(xué)、任務(wù)處理、交流評(píng)價(jià)、檢測(cè)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。將教案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，直接劃定了四個(gè)環(huán)節(jié)，不再對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單羅列，而是要設(shè)計(jì)好教法與學(xué)法、處理好教與學(xué)的關(guān)系，重點(diǎn)放在教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)媒體的應(yīng)用和教學(xué)法的設(shè)計(jì)等上。

第二階段是示范引領(lǐng)，強(qiáng)力推進(jìn)階段。采取學(xué)科帶頭人、骨干教師引領(lǐng)示范的辦法，讓教師從對(duì)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制理解到充分運(yùn)用，在集體備課中相互學(xué)習(xí)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。開(kāi)展教師個(gè)人展示活動(dòng)。通過(guò)個(gè)人展示達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。針對(duì)展示課開(kāi)展集體評(píng)課，通過(guò)評(píng)課實(shí)現(xiàn)取他家之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的目的。召開(kāi)研討會(huì)，研究解決在實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題。組織同學(xué)科教師進(jìn)行專題研討，逐項(xiàng)解決。如英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的確定可分為單詞識(shí)記、重點(diǎn)句型、語(yǔ)法及在專業(yè)中的應(yīng)用等。在語(yǔ)文學(xué)科中將閱讀能力、應(yīng)用寫作能力和口語(yǔ)交際能力作為主要任務(wù)。在任務(wù)處理環(huán)節(jié)，采用異質(zhì)分組、明確分工、評(píng)比加分等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，并將考核加分情況與學(xué)生的德育積分相結(jié)合，及時(shí)總結(jié)公布，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。對(duì)于檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)，增加預(yù)習(xí)提示內(nèi)容，包括下節(jié)課的預(yù)習(xí)主題、預(yù)習(xí)要求、方法及關(guān)鍵內(nèi)容的預(yù)習(xí)提示，為下次學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。采取領(lǐng)導(dǎo)包組的辦法，整體強(qiáng)力推進(jìn)，全面實(shí)施，保證實(shí)施過(guò)程不走過(guò)場(chǎng)，不流形式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。建立新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度，把教師課堂表現(xiàn)與量化考核掛鉤。

第三階段是總結(jié)提升階段。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和實(shí)施，在四個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確定具體的六個(gè)步驟，形成“四環(huán)六步教學(xué)模式”，更具有可操作性。六步為：（1）導(dǎo)：溫故知新、情境導(dǎo)入；（2）研：創(chuàng)設(shè)情境，合作行動(dòng)；（3）評(píng)：展示交流，點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)；（4）提：總結(jié)提升，形成建構(gòu)；（5）測(cè)：達(dá)標(biāo)檢測(cè)，鞏固建構(gòu)；（6）布：布置任務(wù)，反思提高。我們分別在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、專業(yè)組開(kāi)展集體備課活動(dòng)，進(jìn)行“備—講—評(píng)—備—講”循環(huán)的形式對(duì)“四環(huán)六步”教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)歸納。無(wú)論是在教案書(shū)寫還是聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，都按照所確定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考評(píng)。以此確保課改能夠深入持久走下去。

三、課改取得的成效

在實(shí)施課改的過(guò)程中，歷練出一批優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)出一批陽(yáng)光快樂(lè)的學(xué)生，構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)生潛能。

為學(xué)生搭建了展示舞臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生得到重視，挖掘了潛力，增強(qiáng)了自信心，教學(xué)通常采用分組的形式，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中相互協(xié)作，相互激勵(lì)，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。

學(xué)生逐漸成為教學(xué)過(guò)程的主體。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師傳授為主，學(xué)生被動(dòng)接受與模仿的模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，學(xué)生變得陽(yáng)光快樂(lè)。如基礎(chǔ)普遍較差且不愛(ài)學(xué)的英語(yǔ)課，在老師精心設(shè)計(jì)下，采用游戲、評(píng)比、寓教于樂(lè)等方法，學(xué)生在合作、快樂(lè)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課改融洽了師生關(guān)系，改變了以往教師一言堂，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，打造了輕松、民主、和諧的課堂氛圍，建立和諧民主、互敬互愛(ài)的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生潛能。