生源多元化背景下高職創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐①

王書旺，于寶明

[摘 要] 依據(jù)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，分析了高職創(chuàng)新教育現(xiàn)存問題，提出了“三層次兩結(jié)合”創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，并通過南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體實(shí)施成果證明了該培養(yǎng)體系的有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 生源多元化；高職；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)體系

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）01-0028-02

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。高職教育作為高等教育的重要形式之一，承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重任。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

從社會需要以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段來看，技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是當(dāng)前職業(yè)教育的重要目標(biāo)之一。而要完成這一目標(biāo)，首先需要一個(gè)與高職教育現(xiàn)狀相適應(yīng)的、完善的創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系。

一、高職創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

傳授知識和經(jīng)驗(yàn)只是教育的手段，教育的最根本目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。而作為一個(gè)高素質(zhì)人才，創(chuàng)新能力是必須具備的條件之一。高等職業(yè)教育作為教育的一種類型，它具有教育最本質(zhì)的屬性，需要承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本任務(wù)。

在不同的工作領(lǐng)域，創(chuàng)新能力有不同的體現(xiàn)和要求。培養(yǎng)不同的創(chuàng)新人才，需要首先明確我們的培養(yǎng)對象在哪一領(lǐng)域工作，從事何種類型的工作，這是創(chuàng)新教育體系構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)。

目前我國高職院校人才培養(yǎng)的定位是培養(yǎng)一線的高端技能型人才。隨著社會的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高等職業(yè)教育的內(nèi)涵隨之發(fā)生了變化。大多數(shù)高職院校意識到了僅培養(yǎng)熟練的技術(shù)工人是不夠的，應(yīng)該明確提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，并且一部分院校已經(jīng)著手進(jìn)行了創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建和實(shí)踐。

不同于普通高等院校將創(chuàng)新人才定位于學(xué)術(shù)研究型等方面，高職創(chuàng)新人才的定位是面向一線的技術(shù)應(yīng)用型和技能技藝型創(chuàng)新人才。此類創(chuàng)新人才首先要掌握精湛的技能技藝，能夠在各種實(shí)踐環(huán)境中熟練解決各類問題并對生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝流程和設(shè)備進(jìn)行革新、對加工工藝方法和工具進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)造、進(jìn)行高新技術(shù)的推廣和應(yīng)用、管理理念和形式的變革等。

二、高職創(chuàng)新教育存在的問題

高職教育界近年來通過多種方式對高職學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐，并取得了一定的成效。但是隨著高職教育環(huán)境的變化，如何針對不同學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式仍面臨諸多問題，可歸結(jié)為：

1.學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要以基本素質(zhì)培養(yǎng)和文化素質(zhì)積累為目的，而高職則更注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)技能訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上提升其創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的核心競爭力。由于培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式存在差別，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)和調(diào)整，以適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。

2.由于招生政策與形勢的變化，高職院校的生源多態(tài)性日愈明顯，生源多態(tài)性主要包括兩個(gè)層面：（1）顯性多態(tài)性，是指生源結(jié)構(gòu)的多元化，從微觀來看，一是其自在屬性，即生源結(jié)構(gòu)，主要包括生源地、生源文理科屬性、性別及高考成績；二是入學(xué)模式，主要包括普通高考入學(xué)、對口單招入學(xué)、自主招生等。（2）隱性多態(tài)性，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格與心理狀態(tài)等。此處，主要是指其學(xué)習(xí)風(fēng)格，這個(gè)屬性無法從表面觀測到，需通過特定的量表進(jìn)行測試分析才能得到。另外，高職生源大多處于高考生源成績較差的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)及基本素質(zhì)普遍偏弱且差異較大，給構(gòu)建面向全體學(xué)生、具有普遍性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式帶來了一定的困難。

3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支撐體系主要包括實(shí)施創(chuàng)新教育的環(huán)境與載體、勝任創(chuàng)新能力教育的師資隊(duì)伍以及與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度等要素。目前需要解決的問題是如何將這些要素有效整合，形成合力，更有針對性地為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供有效支撐和保障。

三、“三層次兩結(jié)合”創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

基于對上述問題的深入思考，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以電子信息專業(yè)群學(xué)生為研究對象，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查，為其接受創(chuàng)新教育提供科學(xué)的分類引導(dǎo)，并遵循學(xué)生創(chuàng)新能力成長的規(guī)律構(gòu)建了“三層次兩結(jié)合”創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系?！叭龑哟巍笔侵赴褎?chuàng)新能力培養(yǎng)體系分為導(dǎo)引層、基礎(chǔ)層和提高層；“兩結(jié)合”是指針對各個(gè)層次將多種課內(nèi)和課外創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動結(jié)合起來，同時(shí)將校企合作項(xiàng)目和研究室平臺相結(jié)合。

（一）導(dǎo)引層：創(chuàng)新意識的養(yǎng)成

進(jìn)行創(chuàng)新教育，首先要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。在這一階段，需要面向全體學(xué)生通過在課內(nèi)開設(shè)項(xiàng)目式課程、創(chuàng)新教育課程以及課外的EDA競賽、焊接比賽、拓展課、講座等形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，該體系結(jié)合不同課程的特點(diǎn)及高職教育、創(chuàng)新教育的目標(biāo)，將合適的課程以項(xiàng)目式的形式進(jìn)行教授，將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)融入傳統(tǒng)知識和技能的學(xué)習(xí)過程中。

同時(shí)，創(chuàng)新思維與實(shí)踐、邏輯思維導(dǎo)論、電子產(chǎn)品創(chuàng)新制作等課程也按計(jì)劃開設(shè)，為學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐應(yīng)用，使其具備的創(chuàng)新能力不是無意識的表現(xiàn)，而是有意識的養(yǎng)成。

理論的講授和引導(dǎo)只是入門，創(chuàng)新的意識的培養(yǎng)還需要在實(shí)踐活動中進(jìn)一步加強(qiáng)。該體系通過一系列課外活動為不同興趣方向的學(xué)生提供了各自的鍛煉機(jī)會和展示平臺。如EDA設(shè)計(jì)競賽、焊接大賽等競賽活動，既給學(xué)生提供了一個(gè)展示自己技能的舞臺，也激發(fā)了學(xué)生對相關(guān)知識和技能的興趣。同時(shí)，創(chuàng)新類拓展課及講座為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了更多的機(jī)會和平臺。豐富多彩的拓展課和講座對繁榮校園文化、活躍學(xué)術(shù)氣氛、鼓勵技術(shù)創(chuàng)新等方面具有良好的促進(jìn)作用。

（二）基礎(chǔ)層：創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

作為技能型創(chuàng)新人才，僅有創(chuàng)新意識是不夠的，還應(yīng)該具備創(chuàng)新思維。為了訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要從課內(nèi)、課外兩條途徑入手，通過多種形式訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

課程設(shè)計(jì)是課內(nèi)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的主要手段。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實(shí)際問題，鍛煉實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生實(shí)際工作能力的具體訓(xùn)練和考察過程。

課程設(shè)計(jì)是所有學(xué)生都需要完成的工作，但對部分學(xué)有余力而又對相關(guān)內(nèi)容感興趣的學(xué)生，創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系充分利用學(xué)校的教學(xué)科研資源以及教師的科研條件，通過課外的院級大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃和研究性學(xué)習(xí)來為這部分學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會。

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都會組織學(xué)生和教師進(jìn)行申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃。大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃活動首先由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選定自己的研究領(lǐng)域并對要研究的問題進(jìn)行全面的調(diào)研和分析，明確研究目標(biāo)、技術(shù)方案、重點(diǎn)難點(diǎn)等問題。然后由學(xué)生自行聯(lián)系或?qū)W院協(xié)助聯(lián)系確定指導(dǎo)教師，保證每個(gè)項(xiàng)目有一名指導(dǎo)教師和幾個(gè)學(xué)生組成的項(xiàng)目組。指導(dǎo)教師根據(jù)任務(wù)的創(chuàng)新性、實(shí)用性、綜合性、可實(shí)現(xiàn)性等指標(biāo)對計(jì)劃進(jìn)行修正。研究性學(xué)習(xí)主要是學(xué)生參與到教師的研究項(xiàng)目中，由指導(dǎo)教師提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的場地和設(shè)備，并給予知識和技能方面的指導(dǎo)。

通過這些課外創(chuàng)新實(shí)踐活動，學(xué)生不僅能擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力、勇于創(chuàng)新的精神和縝密的創(chuàng)新思維。

（三）提高層：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

通過創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了足夠的能力進(jìn)行創(chuàng)新活動，該體系為這一批學(xué)生提供了展示自己能力的平臺和機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的成果和愉悅，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的興趣。

針對這批有能力、有興趣的學(xué)生，創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系專門為他們開設(shè)了創(chuàng)新特色班，依據(jù)學(xué)生的能力和興趣制訂了適合其發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。該方案以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及持續(xù)學(xué)習(xí)能力為方向，要求學(xué)生在掌握本專業(yè)基本技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，同時(shí)具有一種或多種突出的技術(shù)創(chuàng)新能力。

同時(shí)，學(xué)校組織學(xué)生參加江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃、江蘇省及國家的技能大賽、江蘇省及國家級的電子設(shè)計(jì)競賽以及江蘇省畢業(yè)設(shè)計(jì)的評比。這些競賽活動不同于學(xué)校傳統(tǒng)的課程考試，它考察學(xué)生的綜合素質(zhì)而非單一的知識或技能。參賽學(xué)生需要完成分析選題、確定方案、設(shè)計(jì)制作、裝配調(diào)試、論文撰寫等步驟。鍛煉了學(xué)生的分析綜合能力、實(shí)踐動手能力以及軟硬件開發(fā)、文檔撰寫等綜合能力，是對學(xué)生的專業(yè)知識、意志品質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的全面檢驗(yàn)，是檢驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)踐教育成果的一種有效手段。

總之，創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系分為“三層次”，由于受教育者存在的個(gè)體差異，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識基礎(chǔ)以及興趣愛好的學(xué)生都得到創(chuàng)新能力的有效提升，為所有學(xué)生提供增值途徑。創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的“兩結(jié)合”分別解決各層實(shí)施方式的問題以及實(shí)施創(chuàng)新能力教育所需的師資培養(yǎng)、環(huán)境建設(shè)等資源問題。該模式為不同學(xué)生提供了獲得創(chuàng)新能力增值的途徑，提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展能力，同時(shí)增強(qiáng)了教師的專業(yè)教學(xué)能力，擴(kuò)大了專業(yè)影響力，提高了社會知名度。

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