“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施存在問題及解決策略研究

張有山

[摘 要] 詳細(xì)介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的涵義，深刻分析在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中所存在的諸如教師能力素質(zhì)、課程設(shè)置安排、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生能力素質(zhì)、課程考核評價(jià)體系等問題，提出了解決這些問題的策略，希望能對廣大高職教師有所幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)改革；“翻轉(zhuǎn)課堂”；問題；策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0148-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”教育教學(xué)模式能夠充分實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的建構(gòu)主義職業(yè)教育理念。但是，筆者通過實(shí)施與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我們現(xiàn)有的教學(xué)條件和教育理念下，還存在一些影響“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施效果的問題，本文分析了問題所在，并提出了一些解決問題的策略。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教育教學(xué)模式的概念內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教育教學(xué)模式的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”教育教學(xué)模式是教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在課余時(shí)間觀看，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。其最初由美國的薩爾曼·汗提出。其核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”必須滿足三個(gè)條件，即教師制作學(xué)習(xí)視頻、平臺支持、教師對課堂活動的設(shè)計(jì)。

教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生制作、提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可在網(wǎng)絡(luò)資源中搜索獲取自己所需的知識。在個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，控制對學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生是這個(gè)課堂的主角。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教育教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.信息的明確性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)信息更加清晰明確。學(xué)生課下觀看的微課通常只說明一個(gè)特定的內(nèi)容要點(diǎn)，針對性強(qiáng)。在畫面呈現(xiàn)方面，只出現(xiàn)講解的內(nèi)容要點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)操作，有利于學(xué)生注意力的高度集中。

2.流程的規(guī)范性?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本流程是：在課前，學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排，通過觀看視頻、閱讀材料的形式，自主學(xué)習(xí)下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在課堂上，師生間、生生間進(jìn)行互動交流，檢測評價(jià)學(xué)習(xí)效果；在課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，彌補(bǔ)不足，之后繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”到適合素質(zhì)教育培養(yǎng)要求的“學(xué)生學(xué)、教師教”，增強(qiáng)了學(xué)生的自我管理意識。此外，學(xué)生還可以按照自己的實(shí)際情況，如時(shí)間、精力等安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.資源的輻射性。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到推廣。傳統(tǒng)課堂，學(xué)生無法自己選擇教師。而“翻轉(zhuǎn)課堂”中對于某一問題，學(xué)生可以通過自主選擇視頻聆聽優(yōu)秀教師講解；而教師在優(yōu)化選擇視頻過程中，也提高了優(yōu)質(zhì)資源的使用頻率且擴(kuò)大了使用范圍，使得優(yōu)質(zhì)資源得到廣泛共享，這也在一定程度上促進(jìn)了教育均衡，推進(jìn)了教育公平。這是傳統(tǒng)課堂不能實(shí)現(xiàn)的。

二、目前“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施過程中存在的突出問題

（一）教師的能力素質(zhì)不能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，老師要把以前以“教”為主變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生，通過采取引導(dǎo)和答疑等措施檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過采用生生間的交流、談?wù)摵蜋z查完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況等方法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師具備一定程度的信息素養(yǎng)是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本要求，教師既要會進(jìn)行計(jì)算機(jī)的基本操作，還要會進(jìn)行視頻的錄制和編輯，進(jìn)行信息的搜集、傳遞、加工和處理。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)觀察，評估他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在教學(xué)中，我們還要及時(shí)反饋學(xué)生的提問。

在教學(xué)中，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師把大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在了課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與整合、錄制和上傳視頻，把相應(yīng)活動引入課堂，激發(fā)學(xué)生的課堂準(zhǔn)備和參與等前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，占用了教師從事翻轉(zhuǎn)課堂研究的時(shí)間，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。事實(shí)上，廣大教師關(guān)注的不是是否采用先進(jìn)的教學(xué)模式，而是怎樣上好課、如何幫助學(xué)生學(xué)好知識。

要有效實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師需要用足夠的學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)來控制課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的疑問。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，對教師的教育理念和專業(yè)能力提出更高的要求。

（二）課程設(shè)置體系及實(shí)施不能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師不再占用課堂的時(shí)間講授信息，這些信息需要學(xué)生在課下自學(xué)，這就要求學(xué)生必須有充裕的課外時(shí)間。

調(diào)查顯示，一方面，目前各職業(yè)院校學(xué)生的課業(yè)壓力是比較大的。以秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)的學(xué)生為例，除去專業(yè)跟崗實(shí)習(xí)（6個(gè)月）和畢業(yè)實(shí)習(xí)（1個(gè)學(xué)期），2013級學(xué)生2年4個(gè)學(xué)期內(nèi)要完成38門課程，共計(jì)1598課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這也由此導(dǎo)致學(xué)生每天至少要完成4節(jié)課，有時(shí)多至10節(jié)課的學(xué)習(xí)，排課不理想的班級，甚至周末也會有課程安排。另一方面，在課程安排上，一門課程前一次課與后一次課的安排，在時(shí)間上比較緊湊。課業(yè)壓力大、課程安排不科學(xué)等因素，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間與精力在課下去看視頻、查閱材料、與同學(xué)進(jìn)行探討等。由于學(xué)生沒有更好地完成自學(xué)任務(wù)，應(yīng)該理解、掌握的知識及應(yīng)該完成的項(xiàng)目沒有達(dá)到基本要求，這就直接影響了教師的課堂活動安排，進(jìn)一步影響了學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要

互聯(lián)網(wǎng)是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂式”必備條件之一。但調(diào)查顯示，并非所有的學(xué)生都擁有自己的電腦——雖然智能手機(jī)可以解決這個(gè)問題，但對學(xué)生而言，每月的視頻流量費(fèi)用也會是一筆不小的開支。這使得“翻轉(zhuǎn)課堂”面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不支持的新問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使課堂變成了師生間、生生間互動交流的場所，而當(dāng)前各個(gè)院校的教室的規(guī)格、桌椅的規(guī)格與固定格局等是不適合開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的。而且可能用到的紙張、學(xué)習(xí)用品、道具等的費(fèi)用，班容量過大等，都是需要關(guān)注的問題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，我們需要考慮的不僅是學(xué)校條件是否允許，更多要考慮的是學(xué)生是否具備必要的條件，比如自學(xué)能力、學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)時(shí)間、課業(yè)負(fù)擔(dān)等。如果學(xué)生不具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所需的必要條件，則學(xué)習(xí)活動和效果等就無從談起。

（四）學(xué)生能力素質(zhì)現(xiàn)狀不能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要

目前，職業(yè)院校的大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差、自律能力差、自學(xué)意識不強(qiáng)。因此，如果沒有行之有效的監(jiān)管機(jī)制，他們的學(xué)習(xí)熱情很快就會消失。由于不知道如何安排自己，他們也會放任自己。由于各種因素的影響，課下看不完視頻課程的情況時(shí)有發(fā)生，這樣就會影響課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的展開，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響學(xué)習(xí)效果。若長此以往，則會形成惡性循環(huán)。

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式還要考慮學(xué)生對這一教學(xué)模式的接受程度。而現(xiàn)實(shí)是職業(yè)院校的很多學(xué)生在自學(xué)環(huán)境中很難保持動力。在課上，由于有教師的監(jiān)督，他們能保持學(xué)習(xí)狀態(tài)；而在課下，他們必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。另外，學(xué)生在看視頻的過程中也存在拖延的問題，許多學(xué)生難以跟上教師上課的步伐。

要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，就應(yīng)拋棄原有的傳統(tǒng)班級，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生分組，進(jìn)行分組教學(xué)；對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求；理解視頻講授不等同于學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生采用建構(gòu)主義的方法。

（五）現(xiàn)有考核評價(jià)體系及方法不能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需處理

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式擠占了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果多門課程同時(shí)使用這種模式，學(xué)生將接受比傳統(tǒng)教學(xué)多幾倍的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生要在知識的記憶與復(fù)習(xí)上花更多的時(shí)間。因此，要對傳統(tǒng)的試卷成績與平時(shí)成績的考核評價(jià)體系和方法進(jìn)行改革，形成與實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相配套的考核評價(jià)體系與方法。

三、解決“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施中存在問題的策略

（一）教師能力培養(yǎng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，首先要求教師必須改變原有的教學(xué)觀念，接受課堂的翻轉(zhuǎn)和師生身份的改變。作為學(xué)校來講，為教師提升能力提供平臺是非常必要的，并以此來提高教師的業(yè)務(wù)水平，更新他們的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，從而更好地服務(wù)教學(xué)。在教學(xué)中，教師還要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，將新的理念運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，用新的理念指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，合理排課

要科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，剔除對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)沒有作用或者作用不大的課程。在教學(xué)時(shí)間安排方面，在堅(jiān)持規(guī)范性的同時(shí)，也要有適當(dāng)?shù)撵`活性，使排課安排符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要。要理性選擇課程，將典型課程、核心課程、適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程確定為開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的課程，并嚴(yán)格限制每學(xué)期開設(shè)的數(shù)量。為保證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效實(shí)施，還要組建課程團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)、改進(jìn)。

（三）改善學(xué)習(xí)環(huán)境

在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時(shí)，對一些缺乏電腦等硬件條件的學(xué)生，學(xué)?？梢圆扇∶赓M(fèi)開放機(jī)房、在教室與宿舍提供免費(fèi)WIFI等措施支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)校要通過配置高性能服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等途徑解決互聯(lián)網(wǎng)問題。要對教室、課桌椅等進(jìn)行必要的改造，以適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要。對上課用紙張等消耗品提供資金支持。另外，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于利用自由支配的時(shí)間，查看學(xué)習(xí)資源，養(yǎng)成課前主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）實(shí)施分層次教學(xué)

在新生結(jié)束軍訓(xùn)、認(rèn)知性實(shí)習(xí)以后，要以專業(yè)為單位，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿以及文化基礎(chǔ)、自學(xué)能力、自律能力等，選拔一批學(xué)生組成一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行分層次教學(xué)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮其示范效應(yīng)，進(jìn)而帶動其他同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)風(fēng)氣，逐步實(shí)現(xiàn)全員、全面實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（五）改革教學(xué)評價(jià)體系與方法

設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量考核體系與方法，構(gòu)建“主體多元、形式多樣、注重過程和能力”的評價(jià)模式。對學(xué)生的考核重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、合作能力、做人做事等過程性考核上，同時(shí)加大此部分的考核比例，同時(shí)要減少知識考核的比例。在完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目以后，教師要組織學(xué)生通過自評、互評的形式，對自主學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)過程和方法做出評價(jià)，同時(shí)也要檢查學(xué)生的知識掌握情況，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)效果。及時(shí)測評還有助于任課教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）.

[2]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2013（8）.