翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

許吉芬

[摘 要] 作為一種較為新穎的教學(xué)活動(dòng)組織模式，翻轉(zhuǎn)課堂在我國高等職業(yè)院校的不同學(xué)科中具有良好的應(yīng)用效果。以高職應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，首先簡單概述了高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀，隨后分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)中的影響，最后在前文的基礎(chǔ)上重點(diǎn)探究了翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用策略，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；應(yīng)用文寫作

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）12-0194-02

應(yīng)用文是用來解決工作與生活中實(shí)際問題的文章，它在工作和生活中運(yùn)用非常廣泛，而高職院校是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的，尤其是商業(yè)類職業(yè)院校，應(yīng)用文寫作更是學(xué)生需要必備的技能。目前，國內(nèi)許多高職院校逐步認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用，因此紛紛開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程。如何在此種環(huán)境下，應(yīng)用全新的教學(xué)方法探索更加適合高職院校在校生的教學(xué)模式，逐漸成為從事應(yīng)用寫作教學(xué)的人員開始重視的研究內(nèi)容之一。

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容偏重理論

目前，國內(nèi)高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)是一項(xiàng)面向全體在校學(xué)生的公共基礎(chǔ)性課程，無論是何種專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)這門課程。應(yīng)用文是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，大部分地區(qū)的高職院校教師仍舊無法擺脫傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)思路，僅僅將書本中涉及的內(nèi)容直接傳授給學(xué)生。此種以理論教學(xué)為主的教學(xué)方法，無法幫助學(xué)生系統(tǒng)深刻地理解不同類型應(yīng)用文寫作的具體模式。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法與本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，容易導(dǎo)致學(xué)生忽視應(yīng)用文寫作課程的重要性，理論與實(shí)踐脫節(jié)是造成此種現(xiàn)象出現(xiàn)的最直接原因，無法從根本上提升高職院校在校生的應(yīng)用文寫作水平[1]。

（二）教學(xué)模式忽視學(xué)生主體

根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域的調(diào)查和研究結(jié)果顯示，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)對(duì)自身的定位存在模糊不清的狀況，從而導(dǎo)致應(yīng)用文寫作教師在組織學(xué)生開展寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)主體的重視程度不高，學(xué)生也無法明確認(rèn)清自己作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的地位。高職院校傳統(tǒng)的課堂組織模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體。此種模式中教師對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)度具有主導(dǎo)和控制權(quán)利。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，無法面面俱到地照顧到每一名學(xué)生，因此容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)真正的主體被邊緣化。教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前準(zhǔn)備，而且還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行督促和管理，導(dǎo)致留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間較少，學(xué)生在實(shí)際的寫作活動(dòng)中，無法充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)作。

（三）教學(xué)方法較為單一

課程定位不明確不僅會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體的重視程度難以提升，同時(shí)還會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的積極性。傳統(tǒng)的高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師采取的模式為單方面?zhèn)魇谥R(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。此種缺乏其他輔助工具和資料的教學(xué)方法會(huì)使課堂教學(xué)氛圍更加沉悶。目前，高職院校的大部分在校生寫作基礎(chǔ)較為薄弱，并且缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，因此，當(dāng)教師在組織應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采取一味灌輸?shù)姆绞?，不僅不能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，而且會(huì)產(chǎn)生反作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成負(fù)面影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的影響

（一）積極影響

高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)若能與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行合理應(yīng)用，便能在一定程度上增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助教師及時(shí)有效地接受和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方法，增強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)的有效性。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能在課后階段根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況來幫助教師分析學(xué)生的不足之處，而且還能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的實(shí)時(shí)交流，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)獲得教師的指導(dǎo)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，增強(qiáng)應(yīng)用能力。高職院校的生源具有多樣化特征，對(duì)新鮮事物的接受和理解能力各不相同，翻轉(zhuǎn)課堂能根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合大數(shù)據(jù)和云計(jì)算方法，為學(xué)生制訂更加適合的學(xué)習(xí)發(fā)展方案，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)水平[2]。

（二）消極影響

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在很大程度上受學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的影響，在此種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生需要根據(jù)教師提出的問題和教學(xué)要求，主動(dòng)收集教學(xué)活動(dòng)所需的各項(xiàng)資料。但是，根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域的調(diào)查和分析結(jié)果顯示，高職院校的大部分在校生都缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和自我約束管理的意識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用難以達(dá)到預(yù)期的效果。此外，部分地區(qū)的高職院校辦學(xué)水平較低，無法為學(xué)生提供更加全面的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)資源，能夠供學(xué)生自主調(diào)閱和使用的資源有限。部分教師還未能全面掌握數(shù)字化信息技術(shù)，在教學(xué)輔助材料的收集、整理和制作過程中會(huì)遇到諸多困難，教學(xué)資料的趣味性和科學(xué)性較低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

1.學(xué)生活動(dòng)

高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)是各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性公共類課程，在培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)、提升對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和理解能力等方面都具有十分重大的影響。因此，高職院校在校生在面對(duì)此門課程時(shí)需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)中。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生需要聽從教師的安排以小組為單位觀看教師制作的微課教學(xué)視頻，初步掌握課程的基本內(nèi)容，明確教師所提出的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，我國某地區(qū)的高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)班級(jí)中的學(xué)習(xí)小組會(huì)在微課視頻觀看結(jié)束之后，明確小組應(yīng)用文寫作選題，并且在小組能力范圍之內(nèi)盡可能多地收集所需的各項(xiàng)資料，為后續(xù)寫作工作的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

2.教師活動(dòng)

在高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能更加快速和準(zhǔn)確地推動(dòng)教學(xué)有效性的提升。例如，我國某地區(qū)的高職院校應(yīng)用文寫作教師在組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取取長補(bǔ)短互相促進(jìn)的方式，將班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組5名學(xué)生。教師積極采納學(xué)生的意見，引導(dǎo)學(xué)生相互推舉選出組長，由組長負(fù)責(zé)與老師進(jìn)行及時(shí)溝通和交流。在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師引導(dǎo)每個(gè)小組的每個(gè)成員了解課程發(fā)展的具體目標(biāo)，明確應(yīng)用文的寫作方法以及不同種類應(yīng)用文的具體寫作結(jié)構(gòu)。同時(shí)，將教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神以及提升學(xué)生語言和文字的表達(dá)能力等方面。該地區(qū)高職院校的應(yīng)用文寫作教師通過將自主設(shè)計(jì)和制作的微課教學(xué)課件發(fā)到班級(jí)內(nèi)部的公共郵箱中供學(xué)生自主下載，讓學(xué)生在初步了解課程主體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開調(diào)研活動(dòng)。

（二）課內(nèi)組織環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)學(xué)生和教師都完成了翻轉(zhuǎn)課堂模式下應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，教師可以通過組織和引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，幫助學(xué)生更好地理解應(yīng)用文寫作的具體內(nèi)涵。例如，我國某地區(qū)的高職院校應(yīng)用文寫作指導(dǎo)教師通過在課堂當(dāng)中播放與寫作內(nèi)容相關(guān)的視頻影像資料，引導(dǎo)學(xué)生逐步明確應(yīng)用文寫作的目標(biāo)。以產(chǎn)品報(bào)告為例，優(yōu)秀的產(chǎn)品推廣報(bào)告不僅需要全面展示出產(chǎn)品的特性和優(yōu)勢，而且還需要在明確產(chǎn)品定位的基礎(chǔ)上，最大限度地加強(qiáng)消費(fèi)者和產(chǎn)品之間連接的密切程度，進(jìn)而撰寫出更加符合市場發(fā)展特點(diǎn)以及消費(fèi)者需求的應(yīng)用文。教師通過構(gòu)建合理的教學(xué)情境，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的代入感，進(jìn)而幫助學(xué)生明確應(yīng)用文寫作目的，提升寫作能力[4]。

2.任務(wù)落實(shí)

在明確了應(yīng)用文寫作的具體目標(biāo)之后，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下以小組為單位展開問卷調(diào)查，根據(jù)小組事先確定好的寫作方向和選題內(nèi)容設(shè)計(jì)出符合寫作主題的問卷內(nèi)容。例如，我國某地區(qū)的高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)在應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員都能根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)中。在設(shè)計(jì)和制作調(diào)查問卷時(shí)，教師和學(xué)生能根據(jù)組長的安排實(shí)現(xiàn)分工合作。在調(diào)查問卷制作完成之后，小組成員還能根據(jù)自己的實(shí)際情況，通過多種不同的渠道擴(kuò)大問卷的調(diào)查范圍，提升調(diào)查結(jié)果的可靠性。在調(diào)查問卷的回收階段，不同的學(xué)習(xí)小組會(huì)在各自的信息交流群當(dāng)中將得到的信息進(jìn)行梳理整合，將最終完成的問卷調(diào)查形成報(bào)告。

3.成果展示

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)即為成果展示環(huán)節(jié)。例如，我國某地區(qū)的高職院校應(yīng)用文寫作教師通過引導(dǎo)和組織學(xué)生參與應(yīng)用文寫作翻轉(zhuǎn)課堂，有效提升了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和組織活動(dòng)的熱情。當(dāng)各個(gè)小組均獨(dú)立完成調(diào)查報(bào)告之后，教師進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的寫作工作提出新的要求。當(dāng)?shù)馗呗氃盒＝處熞髮W(xué)生將調(diào)查結(jié)果形成書面材料，并且以PPT的形式在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行公開展示。通過此種方法，該地區(qū)高職院校的在校生明確了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)的意義。當(dāng)小組內(nèi)一名成員進(jìn)行成果展示之時(shí)，小組內(nèi)的其他成員可以進(jìn)行說明和補(bǔ)充。在成果展示結(jié)束之后，接受來自教師和其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)與提問，最終促進(jìn)應(yīng)用文寫作成果進(jìn)一步完善。

綜上所述，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能有效突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的發(fā)展弊端，實(shí)現(xiàn)較為徹底的教育教學(xué)方法革新。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助教師打破時(shí)空的局限，全方位立體化地為學(xué)生展示應(yīng)用文寫作理論知識(shí)。以信息化的傳播手段，引導(dǎo)學(xué)生將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摵途毩?xí)的場所，有效提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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