微課的發(fā)展及其應用模式研究①

鄧映峰

[摘 要] 隨著“互聯網+”教育教學新生態(tài)的形成，在線教育迅速發(fā)展，而微課則是在線教育的基本構成元素。闡述了微課的應用、管理和發(fā)展趨勢，并提出了基于顛倒課堂和泛在學習的應用模式和基于知識樹結構的管理方式。認為基于視頻互動的微課形式、構建微課個人學習空間以及構建微課學習框架是微課應用發(fā)展的趨勢。

[關 鍵 詞] 微課；應用模式；管理模式；發(fā)展趨勢

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0020-02

一、微課及其發(fā)展現狀

（一）微課

微課起源于2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose首創(chuàng)的“一分鐘課程”[1]。胡鐵生認為微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。[2]焦建利教授在面向全國高校微課教學比賽在線講座中指出，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

綜上所述，微課以某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為主，其本質特征是針對單個知識點進行教學的精短視頻課例。并且微課時間最好在5～9分鐘，其原因是微課的內容聚焦于某個教學重、難點或者是某個教學進程，這些教學重、難點或教學進程作為課堂教學的精彩環(huán)節(jié)是短暫的，同時，5～9分鐘的時間長度比較符合學生的注意力集中時長。

本文從微課內容的表現形式對微課進行比較和分類。筆者對國內外微課平臺進行分析以及總結，歸納出了目前微課的主要類型：課堂實錄、屏幕錄制、視頻切割、雙屏、課件+音頻以及全景式電子白板模式。根據學習者注意力模式以及學習真實環(huán)境的構建，本文認為屏幕錄制以及無學生行為參與的課堂錄制更適合學習者的學習，能夠使學習者產生更好的學習體驗。

（二）我國微課發(fā)展與應用現狀

根據我國目前微課的發(fā)展現狀，本文選取了中國微課大賽、全國高校微課比賽、佛山微課以及微課網四個比較成熟的平臺在微課內容表現形式、微課屬性、微課內容、時長、視音頻質量等幾個方面進行了對比。通過對比發(fā)現具有以下問題：

1.微課制作形式比較單一，絕大多數采取課程錄像和PPT+講解的形式，表現力不充足，不能細致地體現知識點；課程錄像摻雜的非知識信息量太多，影響學習者的使用傾向態(tài)度和學習效果。

2.有些視頻微課時長較長，教師講解不夠精練，知識點內容較多，音頻質量有待提高。

3.微課還處在研究與比賽階段，其在實際教學中的應用效果缺乏體現。

作為一種短小精悍的教學視頻形式，微課的存在、應用和發(fā)展趨勢都是值得也是必須進行探討和研究的問題，為了能使微課在一定程度上發(fā)揮其在教育教學中的作用，必須研究其應用場景與模式、管理方式和發(fā)展趨勢等方面的內容。

二、微課的應用場景及其應用模式

焦建利在面向全國高校微課教學比賽在線講座中指出，微課將主要應用于在線教育、混合學習、顛倒教室、教育資源、教師成長、教育變革以及泛在學習中等七個場景中。

對教師來說，微課突破了教師傳統的聽評課模式，成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。[2]具體表現在三方面：（1）教師個人專業(yè)發(fā)展；（2）基于微課資源庫的校本教研；（3）跨區(qū)域的互助式教研。[3]微課是凝結了教師教學經驗和智慧的資源，可以把教師隱性知識以視頻的形式外化出來，供其他教師參考或反思自己的教學。

對學生來說，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。奧地利學習研究專家Lindner將微型學習表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統中基于微型內容和微型媒體的新型學習。[4]微課作為在線或者離線的教學資源，能夠解決傳統視頻課例資源粒度過大的缺點，符合學生的“注意力模式”，能夠在簡短的時間中完全吸引學習者的注意力，提高學習效率?！盎ヂ摼W+”教育生態(tài)下，微課成為在線學習必不可少的資源。根據微課構建基于顛倒課堂的微課教學應用模式，采用課堂外微視頻自適應學習與課堂內的講解式、啟發(fā)式、討論式等教學相結合的教學模式，能使學習者充分利用視頻資源進行有效的學習，并獲得輕松的學習體驗。[5]

微課的應用要有明確的使用目標和教學目標，并為用戶的使用提供學習支持系統，構建如同可汗學院式的微課學習支持系統，這些學習支持工具使學習者和系統之間具有交互互動性，學習者可以及時地獲取學習反饋。

三、微課的管理模式

微課作為一種時長5～10分鐘的視頻，使微課本身變成了一種碎片化的知識資源，面臨著碎片化資源的管理問題。喬·托馬斯創(chuàng)辦了基于維基功能的視頻資源庫“觀看知道學習”，采用維基框架和理念，對視頻進行審核和批準，恰當分類。[6]

（一）構建微課點播和管理平臺

任何資源的管理和應用都少不了運行良好、易于使用的平臺，這些平臺是資源的存儲地和用戶訪問的接口。資源易于存取和用戶體驗良好是資源能夠最大化和最優(yōu)化應用的基礎。因此，良好的微課點播與管理平臺不僅能夠促進微課的應用，更能很好地管理碎片化的微課，并采取相應的資源推送技術以及資源評價機制。

云時代的到來以及智能終端的普及，使基于云端的學習模式有了較快的發(fā)展。通過構建云端微課存儲與點播平臺，將微課存儲在云端，用戶通過安裝有播放功能的APP可以隨時去“云端”獲取微課資源。

（二）構建微課知識樹組織結構

按照學科教學大綱構建知識樹方式來進行微課的管理符合教學規(guī)律以及教學要求。在知識樹中知識點之間是存在邏輯關系的，是相互關聯的。如數據結構中的數據關系，知識點之間也存在父與子以及兄弟的結構關系。通過構建知識樹能夠管理知識點之間的相互關系，使微課之間存在相互關聯與依存關系。

四、微課的前景與發(fā)展趨勢

微課在課堂教學中不是全部可行的，因為知識是需要持續(xù)討論的，是一步步逐漸建構的。以課堂教學為主的微課由于交互性較差，適合于教師的課例觀摩、反思，而不利于學生的自主學習。相對簡單的教學環(huán)境更有利于學生集中注意力，讓學習者更多關注教學內容的講授、分析和演示。通過視頻技術發(fā)展、視頻教學應用的研究，微課主要有以下幾種發(fā)展趨勢：

（一）基于視頻互動的微課

傳統的大視頻由于資源粒度大不能滿足學習者“注意力模式”而在教與學中沒有充分地發(fā)揮作用，微課的發(fā)展能在一定程度上促進視頻教育資源的應用。但是純粹的視頻缺乏學習者與視頻之間的互動，微課與學習者之間的交互是單向的，視頻學習之后必須追加額外的測試進行視頻學習效果的檢測。視頻互動技術的應用使視頻與學習者之間可以實現比較高效的交互，通過視頻互動技術，可以在視頻層之上添加一層新的互動活動，比如學習者在看視頻之前會有一個微課內容簡介，在視頻學習期間通過內嵌層為學生提供復習反饋活動，在視頻學習之后提供測評題目進行學習內容的測評。視頻互動為學習者的學習提供了一種誘導機制，一步步地引領學習者的學習步調，同時誘導學習者深入學習，例如，English Central的效果。視頻互動技術還體現在視頻的標注和評論上，學習者可以針對視頻內容的任意時間點進行文字標注，實現對視頻的知識加工與隱性知識的深挖掘；并且其他學習者查看點評時，可通過點擊視頻標引的時間點標簽，直接跳轉到相應的視頻時間點，對照真實情境進行學習。

（二）微課與網絡學習環(huán)境的結合：構建微課網絡個人學習空間

隨著社交網絡的發(fā)展，社交網絡中大眾的社會存在性、社會聯結性以及信息共享分享使基于“六度分割”理論的信息交互更加頻繁和擴散?！吧缃痪W絡”通過把人和人、人和內容、內容和內容建立起自動化的有機聯結，可以成千上萬倍地加快信息的流通。基于社交網絡特性構建微課學習空間，基于話題對微課進行初步管理和共享能夠促進微課不斷向學習者之間擴散。

（三）構建微課學習框架

微課的應用不應該是孤零零地為學習者提供一個5～10分鐘的簡短視頻，而是應該構建一個基于學習過程的學習框架。所謂基于學習過程的學習框架，即是在微視頻的基礎上，為學習者提供微課課程導航、課后測驗、拓展資料以及互動討論一整套的知識解決方案。整個學習框架構建成知識的學習支持系統，為學習者提供學習資源、學習測評、拓展資料以及與其他學習者之間的交互活動。

五、總結

本文主要介紹了我國微課及其目前的發(fā)展現狀，并在微課的應用、管理和發(fā)展趨勢上做了闡述，基于顛倒課堂和移動學習、泛在學習的模式是微課能夠較好應用的模式；構建微課點播和管理平臺，利用推薦技術以及相應的評價機制為用戶進行資源推薦，基于知識樹結構管理微課是有效的微課管理與應用方式；基于視頻互動的微課形式、構建微課個人學習空間以及構建微課學習框架是微課應用發(fā)展的趨勢。

參考文獻：

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：11.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：13.

[3]胡鐵生，詹春青.中小學優(yōu)質“微課”資源開發(fā)的區(qū)域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）：65-69.

[4]Lindner M. Micromedia and Corporate Learning： Proceedings of the 3rd International Microlearning 2007 Conference[M]. Innsbruck University Press，2007.

[5]劉小晶，張劍平.教學視頻微型化改造與應用的新探索[J].中國電化教育，2013（3）：101-105.

[6]吳秉健.國外微課資源開發(fā)和應用案例剖析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：23-26.