發(fā)揮職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研功能助推地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展

單明葛 楊丁亞

[摘 要] 昆山登云科技職業(yè)學(xué)院緊密圍繞高等職業(yè)教育教學(xué)改革的主旋律，以“做實工學(xué)結(jié)合”“做深校企合作”“做透產(chǎn)教融合”為路線，充分利用海峽兩岸教育和科技的優(yōu)勢資源，走出了具有兩岸特色的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新、共贏發(fā)展之路。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；產(chǎn)學(xué)研；服務(wù)地方；轉(zhuǎn)型升級

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0132-02

一、昆山產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況及轉(zhuǎn)型發(fā)展的緊迫性、重要性

昆山走出了一條以改革開放為時代特征，以“三創(chuàng)”精神為強大動力，以全面小康為顯著標志，以人民幸福為不懈追求的率先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的“昆山之路”。當前，我國經(jīng)濟發(fā)展面臨諸多嚴峻挑戰(zhàn)，進入新常態(tài)，從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的升級注定是新常態(tài)的必由之路。同樣，近三十年來昆山主要依靠大力引進外資，以勞動密集型、加工制造為主的發(fā)展方式雖然創(chuàng)造了諸多“昆山奇跡”，也擁有很多“唯一”和“第一”的光環(huán)。但存在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理、企業(yè)創(chuàng)新能力不強等多重壓力。

昆山如何適應(yīng)“新常態(tài)”、搶抓“新機遇”、增創(chuàng)“新優(yōu)勢”？如何推動“昆山制造”向“昆山創(chuàng)造”嬗變？全面轉(zhuǎn)型升級是昆山實現(xiàn)長遠目標的戰(zhàn)略選擇。如何實現(xiàn)“全面轉(zhuǎn)型”？需要創(chuàng)新驅(qū)動和人才引領(lǐng)，即走產(chǎn)學(xué)研用融合發(fā)展之路。近兩年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）、教育部等六部門《關(guān)于印發(fā)<職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法>的通知》（教職成〔2018〕1號）等文件要求高等學(xué)校牢固樹立社會服務(wù)意識，全面推進產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化。因此，加強與高校院所的產(chǎn)學(xué)研合作，促進高校科研、人才、技術(shù)優(yōu)勢與昆山產(chǎn)業(yè)、政策、環(huán)境優(yōu)勢的有機融合，提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐成為昆山的必然選擇。

二、臺灣職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)升級互動并進

臺灣經(jīng)過50年的發(fā)展，快速向發(fā)達地區(qū)靠攏，得益于其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、升級。而臺灣高等技職教育產(chǎn)學(xué)合作在經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級過程中做出了不可磨滅的貢獻。

（一）準確定位職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)系

臺灣地區(qū)技職教育體系的構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)升級相互適應(yīng)，共同發(fā)展，明確提出職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級的改革思路，配合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，從而快速調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，建立與臺灣經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整密不可分的完整的、貫通的職業(yè)教育體制，為臺灣的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了更多符合產(chǎn)業(yè)界需要的職業(yè)人才。尤其是20世紀90年代，臺灣經(jīng)濟進入全面轉(zhuǎn)型和全面尋求產(chǎn)業(yè)升級的階段，高科技產(chǎn)業(yè)及服務(wù)業(yè)逐漸取代傳統(tǒng)的制造業(yè)。為此也提升了產(chǎn)業(yè)界對高技能人才的需求，臺灣技職教育開始全面調(diào)整專業(yè)設(shè)置。此階段試辦高職學(xué)校學(xué)年學(xué)分制，彈性調(diào)整高職學(xué)生就業(yè)年限，核準高職設(shè)立普通科，以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技職教育的需求。職業(yè)教育助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的成功，使臺灣經(jīng)濟在波動中仍能保有較高的增長率。

（二）促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的融合

隨著臺灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級的不斷變化，職業(yè)教育體系不斷予以調(diào)整完善。臺灣機制教育體系四次較為重大的變革與產(chǎn)業(yè)升級密切相關(guān)：第一次是技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)興起，職業(yè)教育中的“綜合型學(xué)制”向“單位行業(yè)學(xué)制”轉(zhuǎn)變；第二次是資本密集型產(chǎn)業(yè)興起，職業(yè)教育中的?？茖W(xué)校出現(xiàn)并得到重要發(fā)展；第三次是高科技、高附加值產(chǎn)業(yè)興起，職業(yè)教育中的技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)和研究所出現(xiàn)；第四次是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)興起，以高科技產(chǎn)業(yè)向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，高等技職教育重心由?？茖W(xué)校向技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)轉(zhuǎn)移，使職業(yè)教育的初等、中等和高等教育全面鋪開，授予職業(yè)教育方面的學(xué)位也從副學(xué)士、學(xué)士、碩士直到博士學(xué)位，完全形成了與普通教育發(fā)展比肩的技職教育。在此過程中形成的技能鑒定執(zhí)業(yè)證書制度、評鑒制度發(fā)揮了重要作用。

三、登云學(xué)院產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新探索

近年來，昆山登云科技職業(yè)學(xué)院緊密圍繞高等職業(yè)教育教學(xué)改革的主旋律，以深化產(chǎn)學(xué)研教融合、促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合專班、校企雙主體育人”的人才培養(yǎng)模式為突破口，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制新模式探索，充分利用海峽兩岸教育和科技優(yōu)勢資源，組建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)平臺，走出了具有兩岸特色的技職共贏發(fā)展之路。

（一）融合兩岸優(yōu)勢資源，搭建登云兩岸產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟

在“蘇南自主創(chuàng)新示范區(qū)”與“兩岸產(chǎn)業(yè)合作試驗區(qū)”政策背景下，迎來技職教育服務(wù)區(qū)域轉(zhuǎn)型升級關(guān)鍵階段。作為一所應(yīng)昆山地區(qū)產(chǎn)業(yè)而生的高等職業(yè)院校，利用校企合作的堅實基礎(chǔ)、臺灣科研機構(gòu)輔導(dǎo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級成功經(jīng)驗，學(xué)院牽頭與兩岸行業(yè)協(xié)會、教育界、產(chǎn)業(yè)界、研發(fā)輔導(dǎo)機構(gòu)與社會服務(wù)組織等單位組建登云兩岸產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟，共同致力于兩岸科教文化合作交流，深化產(chǎn)教融合，加強“政行企?！焙献骱蛢砂犊平涛幕涣鳎罨a(chǎn)教融合，形成“優(yōu)勢互補、平等協(xié)商、合作互惠、共同發(fā)展”的產(chǎn)學(xué)合作機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進兩岸教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的銜接。此聯(lián)盟是在政府、企業(yè)、高校、科研院所之間架設(shè)的“高速信息網(wǎng)”。通過優(yōu)化、重組和完善轉(zhuǎn)型升級創(chuàng)新發(fā)展各環(huán)節(jié)的資源和服務(wù)，進行產(chǎn)業(yè)間、政府與企業(yè)間、行業(yè)與政府間溝通，為轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新發(fā)展提供條件支撐和專業(yè)服務(wù)。

（二）推進登云兩岸產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟建設(shè)，深化職業(yè)教育教學(xué)改革

以需求為導(dǎo)向?qū)訁^(qū)域產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)。利用臺資辦學(xué)優(yōu)勢，將臺灣“建教合作模式”與大陸的多元化校企合作模式融合，搭配昆山的裝備制造、電子信息、生物醫(yī)藥、汽車零配件、物流及電子商務(wù)等豐富的產(chǎn)業(yè)需求，設(shè)立專業(yè)與調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方向，將企業(yè)需求與學(xué)院教學(xué)鏈接創(chuàng)建“工學(xué)結(jié)合專班”，精心挑選具有行業(yè)代表性有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)，遵循學(xué)生技能培養(yǎng)規(guī)律的同時，將企業(yè)崗位需求分成“三階段崗位”。與此同時，學(xué)院課程改革與企業(yè)內(nèi)訓(xùn)體系結(jié)合，推進與實施“三課程體系”，實現(xiàn)生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的對接，極大地調(diào)動企業(yè)“育人”的積極性，極大地提升民辦院校學(xué)生的就業(yè)競爭力。

隨著“工學(xué)結(jié)合，校企雙主體育人”人才培養(yǎng)模式的深入，學(xué)院對合作企業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢越來越了解，同時面臨更多、更加復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級轉(zhuǎn)型發(fā)展的技術(shù)難題，登云兩岸產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟應(yīng)勢而生，將進一步推動學(xué)院教育教學(xué)改革：一是依產(chǎn)業(yè)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加速專業(yè)群建設(shè)。學(xué)院教師全面參與承擔政府引導(dǎo)的區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研，調(diào)研分析所得的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)技術(shù)需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等優(yōu)化學(xué)院專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，逐步完善“一專多元”人才培養(yǎng)方案。二是創(chuàng)新體制機制，增強學(xué)院辦學(xué)活力及影響力。學(xué)院通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中心，參與政府企業(yè)調(diào)研政府購買服務(wù)，與陽澄湖科技園共同運行中小企業(yè)服務(wù)信息化平臺，與科技協(xié)會、各行業(yè)協(xié)會進行定期知識產(chǎn)權(quán)、區(qū)域發(fā)展趨勢、新三板上市等各類企業(yè)活動。三是推進民辦教師深入產(chǎn)業(yè)，提升職業(yè)院校科研參與能力。展開針對產(chǎn)學(xué)研項目推展，臺灣及相應(yīng)的高?？蒲性哼^來的專家數(shù)量有限，學(xué)院的老師和企業(yè)的工程師當做助手，極大程度上增強職業(yè)院校教師科研及解決實際問題的水平，找尋到民辦高職院校培養(yǎng)專業(yè)技能教師的捷徑。四是多元化企業(yè)合作，從人才培養(yǎng)到解決企業(yè)技術(shù)難題、知識產(chǎn)權(quán)保護、信息資源共享到商業(yè)機會的提供等，以高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)的平臺多元化功能，增強企業(yè)對校企合作的依賴度，進一步促進校企合作項產(chǎn)教融合方向推進。

（三）政行校企協(xié)同創(chuàng)新，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級

通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)平臺的運作，政行校企各方在平臺上協(xié)同運作，互助共贏：一是地方政府轉(zhuǎn)型升級創(chuàng)新發(fā)展落地。通過企業(yè)需求調(diào)研捕抓地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展趨勢，對政府的產(chǎn)學(xué)研政策、科技發(fā)展政策、教育政策、科技專項政策、稅收政策等積極響應(yīng)和爭取，滿足政府政策的落地需求。二是跨區(qū)域行業(yè)資源整合。平臺有效地將臺灣的經(jīng)驗和本地企業(yè)的難題進行有效對接，請臺灣的專家過來輔導(dǎo)研發(fā)，同時將國內(nèi)的東南大學(xué)、江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院等一批高校、陽澄湖科技園、昆山工業(yè)技術(shù)研究院等一批研發(fā)輔導(dǎo)機構(gòu)等跨地區(qū)的資源有機整合在一起，實現(xiàn)行業(yè)資源的高效運作。三是企業(yè)獲得人才、科技、商機服務(wù)。學(xué)院在為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的同時，借助于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺讓企業(yè)核心員工的技能標準化培訓(xùn)與學(xué)歷提升項目成為校企合作的重要組成部分，解決企業(yè)技術(shù)升級轉(zhuǎn)型發(fā)展的技術(shù)難題。

參考文獻：

張弛.職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式的創(chuàng)新機制研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2013（27）.