中職、高職與應(yīng)用本科銜接教育過(guò)程中提高教師實(shí)踐教學(xué)能力途徑分析

孫麗麗

[摘 要] 在現(xiàn)代化技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代背景下，市場(chǎng)格局對(duì)人才的需求出現(xiàn)新的特點(diǎn)。為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同需要，教育部陸續(xù)試點(diǎn)中職、高職與應(yīng)用本科教育的銜接教育形式。三個(gè)層次的教育銜接不僅是學(xué)歷上的遞升，也是實(shí)踐與應(yīng)用能力的提升過(guò)程。專(zhuān)業(yè)教師作為人才培養(yǎng)的主體，各項(xiàng)教學(xué)能力也要隨之提高、與之適應(yīng)，以突出不同層次教育的實(shí)踐能力特點(diǎn)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；高職與應(yīng)用本科；繼續(xù)教育；教師實(shí)踐教學(xué)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0102-02

2014年5月，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出，構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體制，鼓勵(lì)全日制職業(yè)繼續(xù)教育，形成合理的以梯隊(duì)縱深的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，一方面打開(kāi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)上升通道，另一方面精細(xì)化職業(yè)人才的培養(yǎng)層次和專(zhuān)業(yè)，為生產(chǎn)和技術(shù)一線的不同職業(yè)崗位需求提供相應(yīng)的人才保障。

一、中職、高職及應(yīng)用本科人才培養(yǎng)能力目標(biāo)

職業(yè)教育在立德樹(shù)人的育人前提下，按照“能力本位、全面發(fā)展”的總體要求，在注重德、知、能三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的同時(shí)，注重分型發(fā)展，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

中職教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)性教育，為生產(chǎn)一線領(lǐng)域培養(yǎng)能夠熟練完成常規(guī)性生產(chǎn)活動(dòng)和生產(chǎn)任務(wù)的初、中級(jí)技術(shù)技能人才，其能力目標(biāo)應(yīng)達(dá)到熟練掌握基本的專(zhuān)業(yè)技能操作、專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和基本的專(zhuān)業(yè)技術(shù)原理，適合流水線操作或簡(jiǎn)單生產(chǎn)操作。

高職教育是職業(yè)人才培養(yǎng)的高等教育形式中專(zhuān)科教育層次，是中職教育一個(gè)學(xué)歷層次上的提升，為技術(shù)及生產(chǎn)一線領(lǐng)域培養(yǎng)能夠應(yīng)用一定復(fù)雜生產(chǎn)技術(shù)或技術(shù)原理，熟練進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)或生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新的中、高級(jí)復(fù)合型技術(shù)人才，其能力目標(biāo)應(yīng)達(dá)到熟練掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能和生產(chǎn)活動(dòng)原理，掌握具有一定深度的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要。

應(yīng)用本科是職業(yè)教育中較高級(jí)層次，主要為生產(chǎn)技術(shù)開(kāi)發(fā)及高端生產(chǎn)領(lǐng)域提供人才保障，培養(yǎng)的學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，開(kāi)拓性地解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際技術(shù)或生產(chǎn)問(wèn)題，能進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理和監(jiān)督等工作的高層次技術(shù)技能人才。其能力目標(biāo)應(yīng)達(dá)到熟練掌握和靈活應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能理論知識(shí)，能在一定程度上根據(jù)生產(chǎn)活動(dòng)需要進(jìn)行生產(chǎn)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。

職業(yè)教育的三個(gè)層次是職業(yè)實(shí)踐能力和水平遞升的一個(gè)過(guò)程，三個(gè)層次的職業(yè)人才能滿足社會(huì)不同的職業(yè)需求，對(duì)師資力量的需求分別有不同的要求。

二、不同層次職業(yè)教育對(duì)師資實(shí)踐能力的要求

不同層次的職業(yè)教育需要學(xué)生達(dá)到的能力目標(biāo)不同，對(duì)相應(yīng)的師資所具備的能力水平標(biāo)準(zhǔn)也不同。

中職教育層次是職業(yè)教育的最低層次，學(xué)生能從事基本的流水線生產(chǎn)和簡(jiǎn)單的技術(shù)操作。中職教育師資需熟練掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)及設(shè)備原理、熟悉相關(guān)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)操作流程，能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行指導(dǎo)。

高職教育層次人才的能力目標(biāo)應(yīng)熟練掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能和生產(chǎn)活動(dòng)原理，能夠掌握具有一定深度的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要。要求教師不僅要熟練掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要熟練掌握生產(chǎn)原理和操作流程，不僅能傳授有一定深度的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更要具有先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行一定程度的指導(dǎo)。

應(yīng)用本科作為較高級(jí)職業(yè)教育層次，主要為社會(huì)培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，掌握較為深入的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，并能夠靈活應(yīng)用于技術(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域，掌握相應(yīng)的實(shí)踐技能，可運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問(wèn)題。教師的能力水平均為“雙師雙能”，不僅對(duì)專(zhuān)業(yè)理論有較深入的研究和見(jiàn)解，而且有扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)能力，能指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)或產(chǎn)品創(chuàng)新，有較強(qiáng)的研究和開(kāi)發(fā)能力。

三、實(shí)現(xiàn)中職、高職與應(yīng)用本科教育有效銜接的途徑

現(xiàn)階段，中職、高職與應(yīng)用本科教育的銜接途徑主要是通過(guò)繼續(xù)教育提升學(xué)歷，提高職業(yè)教育層次，達(dá)到職業(yè)教育人才及所掌握的職業(yè)能力，形成有深度、有廣度的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)多樣化的社會(huì)生產(chǎn)需要。

中職升高職、中職升本科教育。中職可通過(guò)考試升入高職或應(yīng)用本科進(jìn)行再教育和提升學(xué)歷，即“3+2”高職教育和中職升本教育?！?+2”高職教育，學(xué)制五年，學(xué)生通過(guò)連讀的方式完成高職專(zhuān)科教育，獲得專(zhuān)科學(xué)歷；中職升本第一批試點(diǎn)始于2013年，學(xué)制四年，各中等職業(yè)院校學(xué)生通過(guò)統(tǒng)一考試升入相應(yīng)本科院校，將基礎(chǔ)職業(yè)教育的再教育和學(xué)歷提升的通道徹底打開(kāi)。通過(guò)再學(xué)習(xí)和再教育，不僅增加了中職學(xué)生的理論知識(shí)和提高了職業(yè)素養(yǎng)，也將實(shí)踐能力由一線崗位的基本操作提升到可自主、靈活運(yùn)用的實(shí)踐技能，并能進(jìn)行一定程度的技術(shù)或產(chǎn)品的創(chuàng)新和改良。

高職升本科教育。高職升本科簡(jiǎn)稱專(zhuān)升本，學(xué)制兩年，通過(guò)統(tǒng)一命題考試和實(shí)踐技能測(cè)試，依據(jù)專(zhuān)業(yè)相同或相近的原則，高職專(zhuān)科學(xué)生可升入對(duì)應(yīng)本科院校繼續(xù)接受教育，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步鞏固和深入，學(xué)生基本具備獨(dú)立進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的能力和一定的研發(fā)能力，并取得相應(yīng)學(xué)位。專(zhuān)升本學(xué)生通過(guò)再學(xué)習(xí)，特別是在專(zhuān)科時(shí)期均有6～12個(gè)月的社會(huì)頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷，使其知識(shí)和能力得到積累和沉淀，加強(qiáng)了人才的實(shí)用性，深受社會(huì)和用人單位的認(rèn)可。

四、中職、高職與應(yīng)用本科銜接教育過(guò)程中教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升途徑

大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院是一所典型的職業(yè)教育院校，現(xiàn)在校學(xué)生2300人左右，其中中職本學(xué)生1700人左右，高職本學(xué)生600人左右，曾進(jìn)行過(guò)中專(zhuān)層次辦學(xué)和高職專(zhuān)科層次辦學(xué)。該校高職本科教育始于2001年，中職本科教育始于2014年。在此期間，學(xué)院積極探索職業(yè)教育方法，積累了豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，在師資的培養(yǎng)上有很多經(jīng)驗(yàn)和做法值得借鑒。

（一）培養(yǎng)教師的工匠精神

匠者，才藝之人也，是掌握一項(xiàng)或多項(xiàng)生產(chǎn)或生活技術(shù)技能的人。大國(guó)工匠，是為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)繁榮昌盛、成為世界強(qiáng)國(guó)的建設(shè)者，是在某一生產(chǎn)或技術(shù)領(lǐng)域有一技之長(zhǎng)并充分發(fā)揮特長(zhǎng)和創(chuàng)造性的職業(yè)人才。

隨著職業(yè)教育的集團(tuán)化辦學(xué)，學(xué)徒制培養(yǎng)人才的探索，教育部于2018年初大力鼓勵(lì)校企深入融合發(fā)展，培養(yǎng)大國(guó)工匠成為職業(yè)教育的終極目標(biāo)，具有工匠精神對(duì)職業(yè)人才顯得尤為重要。職業(yè)教育要培養(yǎng)又紅又專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)人才，用精神上的“軟實(shí)力”擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果，打牢職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。

“打鐵還需自身硬”，作為培養(yǎng)這類(lèi)人才的職業(yè)院校教師，更需要具有工匠精神，用心、精心、全心培養(yǎng)人才，以培養(yǎng)大國(guó)工匠為目標(biāo)，鉆研相關(guān)專(zhuān)業(yè)崗位知識(shí)，研究人才培養(yǎng)方法，確保培養(yǎng)出具有開(kāi)拓進(jìn)取及創(chuàng)新精神的又紅又專(zhuān)的職業(yè)人才。大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師的工匠精神的培養(yǎng)，主要從師德師風(fēng)上著手，定期進(jìn)行以師德師風(fēng)建設(shè)為內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)，塑造良好的師德師風(fēng)；將師德師風(fēng)建設(shè)與教師年終考核、職稱評(píng)聘等掛鉤，實(shí)行一票否決；提供平臺(tái)加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，把精力一心一意用在職業(yè)人才的培養(yǎng)上。

（二）教師通過(guò)到企業(yè)掛職鍛煉，豐富實(shí)踐技能知識(shí)

提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，靠照本宣科和經(jīng)驗(yàn)主義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“填鴨式”的教學(xué)和簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作培養(yǎng)不出高素質(zhì)的職業(yè)人才。大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院把教師到企業(yè)掛職鍛煉，當(dāng)作提高專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要手段。自2013年起，學(xué)院在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，制訂了詳細(xì)的教師到企業(yè)掛職鍛煉的計(jì)劃方案，如規(guī)定掛職時(shí)間長(zhǎng)度、掛職鍛煉內(nèi)容、最終目的等，經(jīng)考核合格的方能回到原崗位繼續(xù)教學(xué)。教師通過(guò)到企業(yè)掛職鍛煉可達(dá)到如下目的：（1）通過(guò)參與實(shí)際崗位提高基本的職業(yè)素養(yǎng)；（2）通過(guò)與企業(yè)技術(shù)人員的合作和交流，提高教師的實(shí)踐能力水平和知識(shí)儲(chǔ)備；（3）通過(guò)接觸企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)視野，掌握前沿科技知識(shí)等。實(shí)踐證明，專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)到企業(yè)掛職鍛煉，確實(shí)顯著提高了實(shí)踐教學(xué)能力和水平。（4）教師通過(guò)參與企業(yè)生產(chǎn)的全過(guò)程，加強(qiáng)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)，保證理論不脫離實(shí)際，保證實(shí)踐教學(xué)精準(zhǔn)，有據(jù)可依。

（三）參與畢業(yè)生就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)地實(shí)崗進(jìn)行指導(dǎo)

大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生在離校前均有7～12個(gè)月的就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期，為及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)在實(shí)際工作中的問(wèn)題和不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱，學(xué)院安排專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間全程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，就生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)難題和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作有效融合與企業(yè)技術(shù)人員切磋交流，了解企業(yè)的實(shí)際需求，收集人才需求信息向?qū)W院進(jìn)行反饋，為學(xué)院根據(jù)社會(huì)和企業(yè)需求培養(yǎng)人才提供依據(jù)。

（四）加強(qiáng)兄弟院校、校企之間的交流

任何一個(gè)學(xué)校，高質(zhì)量的教學(xué)水平都離不開(kāi)兄弟院校和校企之間的密切交流。大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院每學(xué)期都針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)舉辦“專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)研討會(huì)”，邀請(qǐng)兄弟院校專(zhuān)業(yè)帶頭人、企業(yè)工程師、在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工作業(yè)績(jī)突出的或有成就的校友來(lái)校參與研討，把他們的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和一些實(shí)際生產(chǎn)或教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的成果在研討會(huì)上進(jìn)行交流，集思廣益，達(dá)到開(kāi)闊視野、啟迪思維的目的。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力考核體系建設(shè)

教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，既要有相關(guān)政策提供保障，又要有相應(yīng)的考核體系加以激勵(lì)。大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院在老師實(shí)踐教學(xué)能力考核體系建設(shè)上也有較成熟的做法。學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)能力考核體系包含以下幾個(gè)指標(biāo)內(nèi)容：（1）實(shí)踐教學(xué)能力考核指標(biāo)的確定，通過(guò)設(shè)立具體的考核指標(biāo)，全面評(píng)估教師實(shí)踐教學(xué)能力的高低；（2）實(shí)踐教學(xué)效果，主要通過(guò)學(xué)生的課堂反饋和最終的實(shí)踐教學(xué)效果來(lái)進(jìn)行評(píng)估和考核；（3）學(xué)生所達(dá)到的實(shí)踐能力水平，通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)的能力水平考核教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

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