高職院校公共任選課存在的問(wèn)題及改進(jìn)途徑

何思橋

[摘 要] 公共任選課是指在全?？缒昙?jí)、跨專業(yè)、跨班級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和實(shí)際需要選擇擴(kuò)大知識(shí)面、提高適應(yīng)能力的課程。高職院校公共任選課開(kāi)設(shè)過(guò)程中，在課程設(shè)置、師資、學(xué)生、質(zhì)量監(jiān)控方面存在一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出了構(gòu)建科學(xué)合理的公共任選課課程體系；提高教師對(duì)公共任選課的重要性認(rèn)識(shí)，制訂激勵(lì)機(jī)制；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課指導(dǎo)，提高主體意識(shí)；完善公共任選課質(zhì)量監(jiān)管體系等改進(jìn)途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；公共任選課；問(wèn)題；改進(jìn)途徑

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0090-02

一、高職院校公共任選課開(kāi)設(shè)的意義

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程”。由此可見(jiàn)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)高職院校課程改革和建設(shè)提出了新的、更高的要求，不僅要求對(duì)高職院校的學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，也要對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、人文精神和科學(xué)精神的熏陶，擴(kuò)寬教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展[1]。

目前國(guó)內(nèi)各類高校都開(kāi)設(shè)了公共任選課，公共任選課是指在全校跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨班級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和實(shí)際需要選擇擴(kuò)大知識(shí)面、提高適應(yīng)能力的課程。高職院校開(kāi)設(shè)的公共任選課，是高職院校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，一方面可以打破專業(yè)壁壘，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好需求，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生多種技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、更新教學(xué)觀念，發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。但是，由于高職院校自身教學(xué)資源的不充分、不平衡和現(xiàn)有學(xué)分管理制度的不完善，使得高職院校在實(shí)施公共任選課的過(guò)程中沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。筆者將結(jié)合所在高職學(xué)院公共任選課開(kāi)設(shè)情況，研究開(kāi)設(shè)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題給出改進(jìn)途徑，最終促進(jìn)實(shí)現(xiàn)公共任選課在高職院校中開(kāi)設(shè)的初衷和目的。

二、高職院校公共任選課存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置具有隨意性，對(duì)課程體系構(gòu)建缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

筆者所在學(xué)院公共任選課的開(kāi)課流程為每學(xué)期教務(wù)處發(fā)布公共任選課申請(qǐng)及確認(rèn)通知，教師自愿申請(qǐng)，由各個(gè)二級(jí)學(xué)院收集、匯總并審核教師遞交的申請(qǐng)表、課程說(shuō)明和課程標(biāo)準(zhǔn)交至教務(wù)處，教務(wù)處根據(jù)二級(jí)學(xué)院的審核意見(jiàn)和全院學(xué)生實(shí)際情況最終確認(rèn)將要開(kāi)設(shè)的課程。由此可以看出，公共任選課主要依托于各個(gè)二級(jí)學(xué)院教師的自愿申請(qǐng)，課程資源主要由二級(jí)學(xué)院提供，而二級(jí)學(xué)院缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，申請(qǐng)的課程往往是基于教師個(gè)人專業(yè)或喜好等。此外，有些課程的開(kāi)設(shè)僅僅是為了完成教師不夠的教學(xué)工作量而設(shè)置，帶有較大的盲目性和隨意性，而學(xué)校層面也沒(méi)有形成對(duì)公共任選課課程建設(shè)的整體規(guī)劃，難以很好地實(shí)施宏觀調(diào)控[2]。

（二）教師缺乏對(duì)公共任選課的重要性認(rèn)識(shí)，師資力量不足

目前，公共任選課授課教師大多是中級(jí)或初級(jí)教師，高級(jí)職稱教師授課較少，即使是授課教師在授課過(guò)程中也難以用專業(yè)課的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。主要原因?yàn)椋海?）由于在高職院校，教師對(duì)學(xué)生更多的是進(jìn)行技術(shù)技能方面知識(shí)的傳授，所以相比普通本科院校，大多數(shù)高職教師對(duì)公共任選課的重視度不夠，認(rèn)為公共任選課是可有可無(wú)的課程，自己沒(méi)必要耗費(fèi)太多心思，寧愿將主要精力用在專業(yè)課教學(xué)上。（2）一些教師，尤其是高級(jí)職稱教師本身的教學(xué)、科研工作量較大，不愿進(jìn)行公共任選課的授課。（3）個(gè)別教師認(rèn)為公共任選課沒(méi)有對(duì)自己的晉升、教學(xué)或其他方面具有激勵(lì)機(jī)制，在自己教學(xué)工作量已滿足的情況下，不愿意再額外申請(qǐng)公共任選課。

（三）學(xué)生選課盲目，主體意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生對(duì)公共任選課盲目選擇主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）學(xué)生對(duì)公共任選課有興趣，也愿意學(xué)習(xí)，但是在選擇課程的時(shí)候沒(méi)有仔細(xì)閱讀課程說(shuō)明和教師介紹，僅僅是根據(jù)課程名稱來(lái)推測(cè)課程內(nèi)容，這樣往往容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容有所誤解，等到上課之后才發(fā)現(xiàn)不是自己之前所想的授課內(nèi)容，導(dǎo)致在后續(xù)學(xué)習(xí)中失去積極主動(dòng)性。（2）學(xué)生的功利心理太強(qiáng)，在選擇課程的時(shí)候不是從自己的興趣出發(fā)，也不是因?yàn)橥ㄟ^(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)能夠獲取知識(shí)，而僅僅是以賺學(xué)分為目的，哪門(mén)課程比較輕松、考試容易通過(guò)、教師不點(diǎn)名成為選擇的重要依據(jù)，這不僅僅是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)，更是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任。（3）學(xué)生具有“跟風(fēng)”心理，比如同一寢室的、一個(gè)班級(jí)的同學(xué)大多選擇同一門(mén)課程，而自己并沒(méi)有對(duì)課程有所了解，也沒(méi)有結(jié)合自己的興趣，對(duì)自己學(xué)什么、怎么學(xué)，沒(méi)有自己的思考[3]。

（四）質(zhì)量監(jiān)控體系不完善

目前高職院校的公共任選課處于邊緣地帶，不如必修課或限選課那樣受重視，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控更是高職院校教學(xué)管理的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)[4]。主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）教學(xué)管理部門(mén)對(duì)公共任選課的管理和監(jiān)控力度不夠，公共任選課大多開(kāi)設(shè)在專門(mén)指定的時(shí)間段，比如晚上或者周末，而這些時(shí)間段屬于教學(xué)檢查的盲區(qū)，導(dǎo)致公共任選課的授課教師在教學(xué)中難免有所倦怠，缺少重視心理，即使沒(méi)有按教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)授課，管理部門(mén)也難以察覺(jué)。（2）管理部門(mén)沒(méi)有專門(mén)針對(duì)公共任選課制定質(zhì)量監(jiān)控和保障管理辦法，即使制訂了也沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行。（3）授課教師缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楣踩芜x課班級(jí)是由跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨班級(jí)的學(xué)生組成，學(xué)生的來(lái)源不一樣，專業(yè)背景也不一樣，難以有效進(jìn)行課堂管理，比如考勤制訂、平時(shí)作業(yè)、期末考核都沒(méi)有宏觀的整體把控，這些考核標(biāo)準(zhǔn)的不健全也是造成學(xué)生對(duì)公共任選課不重視的原因。（4）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)管理部門(mén)進(jìn)行決策具有較強(qiáng)的有效性和可靠性。

三、高職院校公共任選課改進(jìn)途徑

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的公共任選課課程體系

學(xué)院教務(wù)處應(yīng)該制訂統(tǒng)一的公共任選課遴選方案，體現(xiàn)課程特色，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，避免教師申請(qǐng)課程的隨意性。例如，把公共任選課分為中外文化與人文素養(yǎng)、信息技術(shù)與科學(xué)探索、社會(huì)發(fā)展與公民教育、體育藝術(shù)與審美體驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)管理與法律素養(yǎng)五大模塊，教師申請(qǐng)的課程應(yīng)該歸屬于五大模塊中的某一類，形成統(tǒng)一的體系，開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)該將教育目標(biāo)、辦學(xué)特色、時(shí)代特色、市場(chǎng)需求及學(xué)生的興趣愛(ài)好統(tǒng)一起來(lái)，而不是僅僅依據(jù)教師興趣和完成教學(xué)工作量開(kāi)設(shè)課程[5]。

（二）提高教師對(duì)公共任選課的重要性的認(rèn)識(shí)，制訂激勵(lì)機(jī)制

教務(wù)處、人事處和各二級(jí)學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)公共任選課重要性認(rèn)識(shí)的培訓(xùn)，組建一支高水平、多元化的公共任選課師資隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教授、專業(yè)帶頭人等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開(kāi)設(shè)公共任選課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以教師自身的人格魅力感染學(xué)生，學(xué)生選課人數(shù)和學(xué)生上課態(tài)度也會(huì)讓授課教師感到在教學(xué)中自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。此外，學(xué)校還應(yīng)對(duì)授課的公共任選課教師制訂相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)課程建設(shè)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)在公共任選課中有突出貢獻(xiàn)的教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先中給予傾斜，支持公共任選課進(jìn)行教育教學(xué)改革試點(diǎn)，比如混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、MOOC教學(xué)等。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課指導(dǎo)，提高主體意識(shí)

在公共任選課開(kāi)選之前，教務(wù)管理部門(mén)要做好所開(kāi)設(shè)公共選修課的宣傳工作，加大宣傳力度，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等進(jìn)行內(nèi)容、性質(zhì)以及主講教師等的宣傳[6]。讓學(xué)生明白授課內(nèi)容、授課計(jì)劃、考核方式、自己能從課程中獲得怎樣的收獲。還要對(duì)公共任選課的課堂教學(xué)紀(jì)律加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生明白公共任選課與其他課程的管理都一樣，在考勤、作業(yè)、考核等方面并不放松，都要嚴(yán)格遵守教學(xué)紀(jì)律。

（四）完善公共任選課質(zhì)量監(jiān)管體系

在課程設(shè)置方面，應(yīng)體現(xiàn)公共任選課的特點(diǎn)，應(yīng)體現(xiàn)通識(shí)化，避免課程的專業(yè)化。在教學(xué)監(jiān)管方面，可以將教學(xué)日志電子化，由學(xué)習(xí)委員及時(shí)上傳至日志管理平臺(tái)，讓管理部門(mén)可以關(guān)注教師授課狀態(tài)，同時(shí)還應(yīng)成立由教務(wù)管理人員、授課經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，全方位監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。在課堂評(píng)價(jià)方面，采用學(xué)生、同行等多主體評(píng)價(jià)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，做到實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、多輪次評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果做到科學(xué)合理。在課堂教學(xué)管理方面，教師可以采用“雨課堂”等信息技術(shù)手段進(jìn)行考勤簽到，建立微信群組對(duì)多來(lái)源的學(xué)生進(jìn)行通知管理。在課堂考核方面，應(yīng)充分體現(xiàn)公共任選課提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，避免傳統(tǒng)單一的考核方式，要實(shí)現(xiàn)考試目的明確化、考試方式多樣化、考試內(nèi)容全面化。

高職院校公共任選課的開(kāi)設(shè)是高職院校全面培養(yǎng)人才不可或缺的一部分，但是由于公共任選課自身的特點(diǎn)和性質(zhì)給學(xué)校、教師和學(xué)生都帶來(lái)了一定的新挑戰(zhàn)，只有在公共任選課的教學(xué)運(yùn)行中密切關(guān)注其問(wèn)題，才能更好地解決問(wèn)題，使得公共任選課的開(kāi)設(shè)可以真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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