行進在“進化叢林”中的創(chuàng)業(yè)教育選擇研究

鄔改利

[摘 要] 將企業(yè)生存環(huán)境界定為“進化叢林”，探討信息技術和應用領域發(fā)生本質變化下的創(chuàng)業(yè)教育特征和影響因素，在此基礎上研究創(chuàng)業(yè)教育的演化和發(fā)展現(xiàn)狀，將進化論的演化過程和研究思路借鑒到創(chuàng)業(yè)教育研究過程中，將符號學原理、TRIZ理論、腦神經(jīng)科學研究成果和哲學分析方法運用到創(chuàng)業(yè)教育學科體系的構建中，剖析創(chuàng)業(yè)學科的核心概念和發(fā)展演化方向，旨在為創(chuàng)業(yè)教育進行科學定位、構建創(chuàng)業(yè)學科體系，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供新的思路和發(fā)展方向。

[關 鍵 詞] 進化叢林；創(chuàng)業(yè)教育；TRIZ；組塊

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0070-04

亨德里克·威廉·房龍在《人類的故事》中說：隨著你年齡的增長，你會發(fā)現(xiàn)在這個世界上甚至還有些人從沒有超越洞穴人的階段。所有的時間，所有的時代都疊然雜陳，同樣的，人們的思想代代相連，延綿不斷。

我們生活的這個時代，不同地區(qū)不同形態(tài)、處于不同生命周期的企業(yè)林立，開放的環(huán)境信息技術使我們能夠感知它們的存在，這些有機體與其生存環(huán)境共同構成了生機勃勃、迷霧重重，時刻面臨殘酷競爭和生存考驗的進化叢林。生存和發(fā)展是其生存的最高法則，游弋在這個叢林中，既有“你死我活”的紅海，也有具有獨特生存空間的藍海，有其進化路線，即競爭手段和工具發(fā)生變化，體現(xiàn)在政治、技術、文化、教育環(huán)境的不同地區(qū)的不同發(fā)展階段和競爭形式中消費需求的進化同樣存在多樣性；知識內化及表現(xiàn)形式的進化、工具的進化不僅包括實體工具進化，也包括抽象的學科語言和符號的進化。在進化叢林中生活，迷霧重重，如果能夠具有解構和建構叢林和競爭法則的力量，我們或可定位，或可選擇生存方式1還是生存方式n，或可借助工具1還是工具n，創(chuàng)業(yè)教育是否可以看作解構和建構工具的訓練營？

一、創(chuàng)業(yè)教育演化和發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育從誕生之初就帶有濃重的實用色彩，用以保障創(chuàng)業(yè)活動的有效性，從早期的創(chuàng)業(yè)者自我教育到成體系的創(chuàng)業(yè)學科教育體系，與時代同步悄悄演化且如影隨形。

隨著創(chuàng)業(yè)領域擴大、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的逐漸成熟，各類創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地漫延，政府、企業(yè)、各類教育機構、NGO組織、天使資金和創(chuàng)業(yè)孵化機構陸續(xù)以各種形式加入創(chuàng)業(yè)教育的工作中，分別扮演了不同的角色。在高校中以公共必修課——就業(yè)指導課程、專業(yè)課或選修課——創(chuàng)業(yè)學及相關課程、創(chuàng)業(yè)講座等形式開設，創(chuàng)業(yè)教育以公共課就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導、單個創(chuàng)業(yè)課程、專門學院的創(chuàng)業(yè)學科教育、大學生SYB或KAB培訓、學生在校模擬或真實創(chuàng)業(yè)等形式開展。社會培訓機構在國家配套政策扶持下基本上以為期10～15天的SYB或KAB等集中培訓形式開展。社會上的風投基金和孵化器建立各種形式的創(chuàng)客空間和孵化器，逐步試水創(chuàng)業(yè)教育領域，通過參與創(chuàng)業(yè)選拔和培育，優(yōu)選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目為資本尋找快速贏利通道。

互聯(lián)網(wǎng)技術支持下的各類在線創(chuàng)業(yè)教育形式的典型是2012年以來逐步興起的大規(guī)模在線教育——慕課（Mass Open On-line Course）平臺，清華大學、南開大學、暨南大學等國內一流大學提供了各類在線免費創(chuàng)業(yè)教育課程。在線課程將成為在校學生生活的重要組成部分，把虛擬教室與真實課堂相結合必將推動學術向前發(fā)展。如何在互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等信息技術影響下進行創(chuàng)業(yè)教育的定位、科學的設計、理性的實施和客觀評價已經(jīng)成為必然的要求。

二、創(chuàng)業(yè)生存空間的影響因素

企業(yè)生而就是為企業(yè)家逐利，是企業(yè)家創(chuàng)造出來的有機生命體，粗魯、野蠻、直接卻富有生氣，是這個世界生生不息的原動力，承載著企業(yè)最大化利潤的需求，逐利的天性正是牽引創(chuàng)新的核心動力，不同生存形態(tài)的企業(yè)及其生存環(huán)境造就了創(chuàng)業(yè)叢林，而企業(yè)在這個創(chuàng)業(yè)叢林中如同野獸般出沒，這個野獸的進化同樣遵循自然進化中物種的繁衍和滅絕的特征：自然選擇和隨機突變，但是它更會學習人類進化方式：雜交植動物，改變環(huán)境，甚至有計劃和有目的地促進自我進化。每一個裹挾在創(chuàng)業(yè)洪流中的企業(yè)必將被迫尋求在信息無法壟斷的前提下利潤最大化的創(chuàng)新之路。競爭之路由工具和技術的改進、生產(chǎn)方法、組織形式的改進到商業(yè)模式的創(chuàng)新，事物外在形式會消亡，但事物本身所具備的邏輯規(guī)律不會消亡。但是，企業(yè)從沒有背離以服務和產(chǎn)品為核心、以交換為媒介、以效率提升為手段開源節(jié)流利潤最大化之路。歷代創(chuàng)業(yè)者不遺余力地進行創(chuàng)新、提升效率，以降低成本，貪婪地追利，這是企業(yè)生存和發(fā)展的本能，因為在進化從林中競爭是永恒的，生命周期的宿命決定著“S”型曲線的進化趨勢。

企業(yè)生存環(huán)境與非互聯(lián)網(wǎng)時代相比，機遇與危機并存。競爭激烈，監(jiān)督成本降低，違規(guī)成本增強，由于信息不對稱帶來的利潤空間變小，企業(yè)無法通過隔離市場獲取非互聯(lián)網(wǎng)時代的利潤，競爭在游戲規(guī)則逐步規(guī)范中呈現(xiàn)多樣化。跨學科新理論、新技術、新材料、新生產(chǎn)方式、新商業(yè)模式等因素使企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造空間和技術形態(tài)日趨多樣化。消費者素質和認知水平的普遍提升和多元化特點使其需求、選擇和消費產(chǎn)生的影響因素日趨復雜。企業(yè)在產(chǎn)品設計之初面臨復雜的消費需求和消費行為特征如何應對，企業(yè)的創(chuàng)新不只是單點突破而是系統(tǒng)性創(chuàng)新，這對創(chuàng)業(yè)者提出更高層次的要求。競爭者模仿、超越和變化的周期越來越短，競爭手段和空間形態(tài)發(fā)生巨變。在創(chuàng)業(yè)叢林中數(shù)據(jù)技術的影響、全球競爭態(tài)勢的加劇、恐龍式巨型企業(yè)生存空間縮小，而在產(chǎn)業(yè)空間鏈條中切割一段作為生存空間，尋找企業(yè)能夠掌握的競爭路線，識別生存空間的特征和運轉特征，選擇生存空間和擁有有效的核心競爭手段，解構和建構空間特征就成了當務之急，教育正是訓練解構和建構工具的利器。

三、TRIZ理論之于創(chuàng)業(yè)教育

TRIZ理論是發(fā)明問題的解決理論，是G. S. Altshuller（阿奇舒勒）提出的解決各種技術矛盾和物理矛盾的創(chuàng)新原理和法則，其定義問題、借助類似問題解決方案提供新問題解決方案的思維范式在創(chuàng)新、創(chuàng)新的效率、創(chuàng)新方法的廣度等方面具有科學理性的借鑒意義。

（一）TRIZ理論提出的前提條件

1.各學科知識相對成熟，已自成體系，經(jīng)過實踐驗證有效可信，具有獨自的學科語言、符號及作用規(guī)律。

2.各學科專利形成龐大的知識庫，且能夠為研究者獲知、分析、總結并進行有效推理演繹，使用成本逐步降低。

3.阿奇舒勒本身就是發(fā)明創(chuàng)造的天才，熟悉發(fā)明過程和發(fā)明創(chuàng)造過程中的實施障礙和思維障礙，在其TRIZ理論形成過程中有各學科專業(yè)團隊提供幫助，具有極強的系統(tǒng)思維和歸納演繹技術，通過有效推理直至找出發(fā)明創(chuàng)新規(guī)律的規(guī)律，并且經(jīng)過事實驗證有效可信。

（二）TRIZ理論之于創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.TRIZ理論邏輯縝密，以系統(tǒng)化、標準化、流程化的方式思考，具有開放性特征，可以實現(xiàn)子系統(tǒng)的嵌套，演化路徑經(jīng)得起邏輯檢驗，在其基礎上建立起的思維模型很大程度上可能是有效可信的。TRIZ理論指出進化過程有規(guī)律可循，系統(tǒng)進化是漸進過程，進而推演進化叢林的解構和建構可以找到規(guī)律，其演變過程是連續(xù)而不是跳躍的，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行戰(zhàn)略選擇提供理性科學依據(jù)。

2.發(fā)明創(chuàng)新可以借助TRIZ的創(chuàng)新思維和方法縮短創(chuàng)新時間，創(chuàng)新是建立在已經(jīng)驗證有效的各學科知識庫基礎上，可以大幅度提高創(chuàng)新效率和成功概率，這種建立在學科體系上的創(chuàng)新思維可以嫁接在創(chuàng)業(yè)學科知識庫的形成和創(chuàng)業(yè)教育中借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術形成知識庫產(chǎn)生新的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，知識庫的建立和使用對新的創(chuàng)新具有借鑒和促進演化作用，創(chuàng)業(yè)學的研究可以借鑒現(xiàn)有知識效能庫的結構和學科劃分形成相關知識庫，為持續(xù)創(chuàng)新和改進提供參考。

3.技術演化規(guī)律的識別可讓創(chuàng)業(yè)者能夠提前做好應對演變的準備，這點符合維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論，教育要在發(fā)展之前進行，為有效的創(chuàng)業(yè)教育體系提供理論依據(jù)。

4.TRIZ理論終結了邏輯思維和非邏輯思維究竟誰是創(chuàng)新思維的無聊論斷，將散亂的開放性思維納入解決問題的理性軌道，它的解構和建構思路堪稱經(jīng)典。

四、“進化叢林”中的創(chuàng)業(yè)教育選擇

（一）創(chuàng)業(yè)教育作用

1.重塑學習者認知空間和認知能力

我們生存的客觀世界傳遞給我們的特征是形式多樣、散亂，無序、不可知，我們需要在客觀世界中生活或工作。散亂的客觀世界中，經(jīng)過各學科專家的整合形成了不同的學科體系和知識效能庫，在某個作用范圍內成體系，抽象、概括、簡練，有本學科獨特的語言、符號和推理規(guī)則，用以建立各學科秩序和解決各學科的問題，以各學科知識體系為基礎形成了各種實體工具或思維工具，掌握這些工具有利于提高生活或工作的效率或成為創(chuàng)造新的工具的工具，教育就是認識、使用、創(chuàng)造新的工具的訓練營。而我們自己，由于不同的興趣、能力、注意、記憶、思維、想象和成長環(huán)境形成不同的認知空間，具有差異性，不同的人生而具備在不同領域中有不同認知能力和解決問題的能力。

現(xiàn)實的本來面目與它在人們頭腦中的表征并不總是一一對應的。思想的語言賦予了我們用不同或完全對立的方式框架同一個情景的能力，每個人的思維空間和表征具有個性化特點，有效創(chuàng)業(yè)活動需要建立統(tǒng)一的表征系統(tǒng)，系統(tǒng)化、標準化、流程化便于應對創(chuàng)業(yè)活動風險。教育是把各學科有效的符號或語言標準傳遞給受教育者，以統(tǒng)一不同大腦中的表征結果。創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)業(yè)學科思維、表征標準及推理規(guī)則傳遞給受教育者，以使受教育者學會用創(chuàng)業(yè)學科的思維和表征方式思考、描述、解決創(chuàng)業(yè)活動的問題，即對創(chuàng)業(yè)空間中錯綜復雜的事件關系或問題進行概念化思考、描述、解決的能力，創(chuàng)業(yè)教育在教育過程中資源有限，只能將有限的思維方式、解決問題的有限范式作為教學內容進行實施，教育效果必定有限，但是創(chuàng)業(yè)活動的復雜性和可變性增加了創(chuàng)業(yè)教育的難度，因此，必須客觀認識創(chuàng)業(yè)教育的有限性和有效創(chuàng)業(yè)活動對創(chuàng)業(yè)教育要求的無限性矛盾。

日常生活中需要通過借助語言、符號和認證規(guī)則實現(xiàn)與他人交流、合作，滿足生活需要，但是在現(xiàn)代社會中必然要選擇扮演一個職業(yè)角色，這個職業(yè)角色具有相對標準化的認知能力要求和解決問題能力要求，生活在一個職業(yè)空間中，就需要具備可被識別的、規(guī)范的、有效的、能夠共享的，實現(xiàn)有效溝通的職業(yè)語言或符號的使用能力和推理規(guī)則，用以認識、表達、解決問題以建構獲取生存和發(fā)展資本的職業(yè)空間。

2.讓受教育者“知道”他“知道”或“不知道”

人類認識世界和作用外部世界的物理基礎是大腦通過各種器官接收信息、刺激神經(jīng)元，形成相關信號作用于大腦或肌肉以實現(xiàn)認知和動作。信息通過接收系統(tǒng)，通過短暫記憶使大腦形成一種錯覺，它“知道”了，但事實上，沒有語言或行為的輸出我們是無法“知道”我們究竟能不能“知道”、“知道”或“不知道”以及“知道”或“不知道”的程度是多少，即在某個學科領域具備不具備認知、理解、掌握、應用、創(chuàng)新的能力。讓受教育者“知道”他“知道”或“不知道”或能不能“知道”以及“知道”或“不知道”的程度是多少，即信息充分和推理規(guī)則可信，是其有效選擇職業(yè)空間和扮演一個職業(yè)角色的基礎。

創(chuàng)業(yè)學科的建立如同法律制定一樣，一定滯后于現(xiàn)實困境，是根據(jù)已經(jīng)過去的有效或無效的信息歸納和演繹創(chuàng)業(yè)學科的組塊，并可驗證組塊知識每一塊都是正確的，作為組塊復合出來的創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)也并不一定正確和成功，這依賴創(chuàng)業(yè)者本身在實踐過程中的論證和調整，論證和調整的能力取決于天賦、意愿和教育結果，教育結果的有效性基礎是受教育者“知道”和建構在“知道”基礎上受教育者的演化能力。如同“知道者悖論”揭示的一樣，創(chuàng)業(yè)教育可以做到看起來讓創(chuàng)業(yè)者“知道”，如果確定“知道”，建立在“知道”基礎上的有效創(chuàng)業(yè)可以證明創(chuàng)業(yè)教育有效，事實上，受教育者“知道”和“知道”后的影響效果在沒有互聯(lián)網(wǎng)技術的環(huán)境下很難確切度量，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)活動是一個周期長、影響因素復雜的過程，創(chuàng)業(yè)教育結果驗證較難。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和國家管理水平的提升已經(jīng)讓驗證“知道”和構建建立在“知道”基礎上的有效創(chuàng)業(yè)活動成為可能。在國家法律法規(guī)、信息技術和學科知識的共同作用下，創(chuàng)業(yè)活動不再僅以完整的系統(tǒng)形式存在，創(chuàng)業(yè)活動被系統(tǒng)化、流程化、標準化，在整個創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系下，創(chuàng)業(yè)活動的某個功能組塊可以衍生成一個創(chuàng)業(yè)單體，在互聯(lián)網(wǎng)的作用下獨立生存，這使創(chuàng)業(yè)活動的門檻降低，存活方式多變、存活率提升，創(chuàng)業(yè)單體的有效創(chuàng)業(yè)活動更依賴創(chuàng)業(yè)教育結果，因此，“知道”和建立在“知道”基礎上的學習結果在創(chuàng)業(yè)單體形式下的驗證有效性就變得簡單了。以驗證“知道”和建立在“知道”基礎上的學習結果為導向的創(chuàng)業(yè)教育必將是創(chuàng)業(yè)教育實施的發(fā)展方向和有效創(chuàng)業(yè)教育過程的檢測手段。

3.通過模仿和反復練習形成創(chuàng)業(yè)學科思維自動應用模式

大腦當中有一類特殊的神經(jīng)元——鏡像神經(jīng)元，現(xiàn)有的研究結果表明它是人類理解和學習的物理基礎，從實證角度說明模仿是人類生物的特性，也是認知、理解、掌握工具的必然階段，是理解人類復雜的心理活動的基礎過程。學習是一個漫長過程，大腦認識工具將外界的實體或抽象工具轉換成身體的一個組件并隨意使用是一個長期練習的過程，無法跨越。思維如同肌肉一樣需要反復練習。鏡像神經(jīng)元和錯誤探測系統(tǒng)可以告知我們需要長期浸潤在一個領域中，從模仿到反復動作是能夠認知、理解、掌握、應用、創(chuàng)新必然經(jīng)歷的過程，如果想突破時空障礙，那就必然有一種替代方案代替時間對大腦認知系統(tǒng)的影響。

（二）創(chuàng)業(yè)教育定位

1.創(chuàng)業(yè)教育只是教育，作用有限，起效具有長期性

教育再偉大，它改造的對象也只是受教育者的大腦，教育過程短暫，方法和手段有限，通過有目的的學習過程在受教育者認知空間中植入可能產(chǎn)生突變的認知基因，在時機成熟時使其產(chǎn)生變化，而認知的改變過程是一個漫長的過程，受教育者能夠將教育作用轉換為行動力還要受大腦的成熟度、個體認知能力、個人選擇和意愿、家庭、文化、教育條件、社會環(huán)境等諸多因素影響。

教育在產(chǎn)生之初，就產(chǎn)生于抽象世界之中，訓練人們學會使用符號理解、解釋、作用客觀世界。它的發(fā)展變化同樣遵循進化法則，它的功能仍然脫離不了逐步構建受教育者認知的抽象思維世界，利用學科符號構建受教育者與外部世界聯(lián)系的認知體系，它也只能存在于抽象世界中，無法也沒有必要完全從抽象世界中顯形。教育正在逐漸回歸其本質目標：在未來不知名的情況下，使受教育者具有自我選擇的判斷力，良好的判斷力來自信息充分及推理方法可靠，教育的走向不言而喻。

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教育要搭建拓展受教育者最近發(fā)展區(qū)的支架，教育應設置在受教育者發(fā)展之前，教育要在學習最佳時期實施?；ヂ?lián)網(wǎng)技術及依托互聯(lián)的智能技術使教育空間被拓展，以MOOC為代表的網(wǎng)絡教育模式?jīng)_擊和引導著現(xiàn)有教育模式的變革，對教育水平提出更高要求。原有的有限的教師、教學目標和教學方法搭建的教育支架，受教育者的最近發(fā)展區(qū)域不僅是一個維度延伸，更需要在不同空間和領域中能夠延伸，以便響應更高需求，因此更需要具備柔性，適應T型人才能力構建的需求，即受教育者在受教育過程中，需要建立能夠自動運用更新手段升級換代的自我充實。

教育必然受學生、教師、教學目標、教學內容、教學技術、教學環(huán)境等因素影響。要考慮走向哪、如何走、如何判斷達到目標，必然是一個經(jīng)過設計的、相對理想假設下的有限活動。在互聯(lián)網(wǎng)技術和大數(shù)據(jù)影響下，原有的只依托線下資源完成的教學過程可以通過在線完成部分功能替代，這需要重新界定創(chuàng)業(yè)教育的功能結構，通過結構和邏輯關系的解剖，形成自動化生產(chǎn)線和手工生產(chǎn)線的配套生產(chǎn)工程，目標是完成學習者以創(chuàng)業(yè)活動為認知對象的認知能力、認知空間的構建、升級、重組，最終形成認知空間進化的自服務升級系統(tǒng)。

2.創(chuàng)業(yè)教育要準確解析“創(chuàng)業(yè)”概念

創(chuàng)業(yè)教育的目標從來不應是教育人們受過創(chuàng)業(yè)教育就要創(chuàng)辦企業(yè)，它應且僅應是高貴的教育，它應處于各類教育的高端，像自由女神一樣高高矗立，為人所見，創(chuàng)業(yè)教育應成為數(shù)據(jù)時代的通識教育，因為幾乎沒有人能脫離，創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境而生存，在其中找一個空間和角色，與其他角色合作完成生存和發(fā)展的任務，而這個創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境中，不是只有創(chuàng)業(yè)者一個角色，創(chuàng)業(yè)學科知識和有效創(chuàng)業(yè)活動技能的擁有者并不一定是創(chuàng)業(yè)者，可能是創(chuàng)業(yè)活動中的一個組件，了解整個創(chuàng)業(yè)活動和空間特征后選擇成為支持創(chuàng)業(yè)活動的有效組件。

創(chuàng)業(yè)既不是科學也不是藝術，“創(chuàng)業(yè)是科學也是藝術”本身是個偽命題，可以指代創(chuàng)業(yè)學，也可以指代創(chuàng)業(yè)活動，也可以指代企業(yè)動態(tài)發(fā)展過程中的某個狀態(tài)，也可指代創(chuàng)立一個企業(yè)。創(chuàng)業(yè)學是科學，是一門學科，旨在揭示創(chuàng)業(yè)活動的內在規(guī)律，探討如何解構創(chuàng)業(yè)活動、建構有效創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)活動是藝術，是受創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)生存環(huán)境、創(chuàng)業(yè)過程等諸多因素影響的需要解決問題的動態(tài)行為。創(chuàng)業(yè)教育通過繪制創(chuàng)業(yè)學科和創(chuàng)業(yè)活動的空間地圖，將創(chuàng)業(yè)活動依托的有機體——企業(yè)及生態(tài)環(huán)境的結構、運行系統(tǒng)各組件的邏輯關系、功能模塊的特征和可替代方案等內容進行剖析，借助創(chuàng)業(yè)課程或創(chuàng)業(yè)實踐使受教育者認識創(chuàng)業(yè)學科、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)叢林、進化叢林及自身特征，選擇生存空間，進行職業(yè)定位和設計職業(yè)路線，學習掌握生存技能，并能夠實現(xiàn)知識或工具的自動升級。

3.創(chuàng)業(yè)教育本身也是一門科學

教育在整個社會發(fā)展過程中從最早的形式演化到現(xiàn)在的形式，說明教育已經(jīng)成為社會功能結構模塊中不可替代的一個專業(yè)組件，具有不可替代性，教育設計、有效實施和評價等內容構成學科體系，有內在的規(guī)律和演變過程，創(chuàng)業(yè)教育與其他學科教育相比較，涉及因素更多、更復雜，因此對其教育結果的信度和效度研究構成了創(chuàng)業(yè)教育學科體系研究的主線，包括創(chuàng)業(yè)教育本身、創(chuàng)業(yè)教育對象、創(chuàng)業(yè)教育師資及教學效果評估體系、創(chuàng)業(yè)學科體系、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)環(huán)境特征、創(chuàng)業(yè)教育教學技術。

（三）創(chuàng)業(yè)教育體系的解構與建構

1.創(chuàng)業(yè)學科體系

創(chuàng)業(yè)活動是個系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)活動是否能夠實現(xiàn)生存和發(fā)展受多種因素影響，創(chuàng)業(yè)學科需要將創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)像樂高一樣解構成一個個有關聯(lián)，但是相對獨立的模塊，對其特性、作用及與系統(tǒng)關聯(lián)的邏輯關系進行分析，便于學習者建構有效創(chuàng)業(yè)活動或選擇成為一個組塊。學習者需要學會建構有效創(chuàng)業(yè)活動，分析結構、邏輯關系、組塊特性及與系統(tǒng)的關系，以便掌握在未來演化過程中逐步更新替換掉不合時宜的組塊或組建新的創(chuàng)業(yè)活動，并保障創(chuàng)業(yè)活動能夠正常生存和發(fā)展的能力或是學會把自己打造成一個組塊以支持有效創(chuàng)業(yè)活動。

創(chuàng)業(yè)學科形成開始于揭示從已經(jīng)成為歷史的創(chuàng)業(yè)活動中歸納、演繹出可能的規(guī)律，形成可積累的知識系統(tǒng)，科學理論的不斷更新就是不斷接近真理的過程，但它永遠不能替代創(chuàng)業(yè)活動，其有效性只有部分驗證，但是，接受創(chuàng)業(yè)教育者會因此形成個人對創(chuàng)業(yè)領域的理解和概念，間接形成規(guī)范、能夠共享的思維、語言和行為模式。

2.創(chuàng)業(yè)學科研究

創(chuàng)業(yè)學科的研究可以在以下領域進行拓展：創(chuàng)業(yè)學科的思維假設、思維規(guī)則及思維演變、創(chuàng)業(yè)邏輯學、創(chuàng)業(yè)教育的演變及有效模式研究、創(chuàng)業(yè)活動的社會學走向演變研究、創(chuàng)業(yè)活動的倫理學走向研究、符號學在創(chuàng)業(yè)活動的應用研究、創(chuàng)業(yè)教育定位及有限性研究、商業(yè)模式演變、創(chuàng)業(yè)風險及防范措施研究、行業(yè)演變史、技術演變史、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫、產(chǎn)業(yè)化案例、產(chǎn)權機制演變及影響效果研究、法律法規(guī)政策、創(chuàng)業(yè)活動組塊及與創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動的結合、不同技術環(huán)境下創(chuàng)業(yè)教育實踐研究、創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)表達的規(guī)范性訓練技術研究、政府及相關機構對創(chuàng)業(yè)教育的公共服務功能研究、創(chuàng)業(yè)教育師資能力模型研究、創(chuàng)業(yè)教育有效性評價體系研究。

綜上所述，行進在“進化叢林”中的創(chuàng)業(yè)教育是需要審視現(xiàn)代競爭環(huán)境下企業(yè)生存的邏輯和倫理，針對其運行的基本規(guī)律找出實施有效創(chuàng)業(yè)教育的路徑和手段?？茖W合理地界定創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)學科體系，便于正確選擇。

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