“一帶一路”倡議驅動下的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

傅紅英

[摘 要] 隨著近年來我國經(jīng)濟快速發(fā)展，國家為了促進國民經(jīng)濟持續(xù)增長，深化經(jīng)濟體制改革，提出了“一帶一路”倡議，強化經(jīng)濟體制架構，推動區(qū)域經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展。在“一帶一路”倡議背景下，我國教育事業(yè)也應緊跟時代發(fā)展進行創(chuàng)新，高職院校更應該進行教學體制改革，培養(yǎng)高質量的技能型人才。鑒于此，就“一帶一路”倡議對高職院校會計人才培養(yǎng)的影響進行分析，并找到當前高職院校會計人才培養(yǎng)過程中存在的問題，提出具體的解決思路，以促進高職院校會計人才培養(yǎng)體系有所創(chuàng)新，培養(yǎng)出高質量的財會人才。

[關 鍵 詞] “一帶一路”；高職院校；會計專業(yè)人才；培養(yǎng)現(xiàn)狀

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0052-02

在“一帶一路”倡議驅動背景下，我國各地區(qū)經(jīng)濟快速發(fā)展，社會對高素質技能型人才的需求越來越大，而高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)質量和數(shù)量上已不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此，對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新就顯得十分重要。高職院校要將會計專業(yè)理論知識與會計實踐操作相結合，重視培養(yǎng)會計專業(yè)學生的實踐能力，進而找到創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的路徑，促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系不斷完善。

一、“一帶一路”倡議驅動下的高等教育發(fā)展

“一帶一路”倡議覆蓋了亞歐絲綢之路區(qū)域的重要國家，銜接了環(huán)太平洋經(jīng)濟圈和歐洲經(jīng)濟帶，“一帶一路”途經(jīng)幾十個國家和地區(qū)，區(qū)域內的國家與我國開展經(jīng)濟合作與文化交流，沿岸的基礎設施建設、進出口貿(mào)易、高新技術產(chǎn)業(yè)工業(yè)園的落地帶動我國裝備制造業(yè)、建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、國際貿(mào)易快速發(fā)展，形成了對我國經(jīng)濟發(fā)展極為有利的貿(mào)易生態(tài)環(huán)境。我國產(chǎn)業(yè)在不斷“走出去”的同時，也要加強自身專業(yè)人才培養(yǎng)，在能源貿(mào)易、交通建設、電力設施建設、高新技術產(chǎn)業(yè)、航空、海洋運輸、跨國貿(mào)易領域需要有大量的人才支持。高職院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，將承擔起專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重任，因此，高職院校必須進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[1]。

（一）“一帶一路”倡議的含義

“一帶一路”倡議作為我國社會主義新時代的主流經(jīng)濟意識形態(tài)，是推動我國經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的重要方式，為我國企業(yè)走出國門提供了舞臺，使中國人面向世界、面向未來，走向中華民族偉大復興。在“一帶一路”倡議宏觀框架下，實現(xiàn)國與國之間的文化交流與經(jīng)濟合作，不僅實現(xiàn)信息聯(lián)通，更實現(xiàn)資源共享，使國內產(chǎn)業(yè)以不同的形式參與到區(qū)域經(jīng)濟建設中，在一定程度上，推動高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，尤其是推動會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新?！耙粠б宦贰背h的全面實施，有利于亞歐區(qū)域內部不同經(jīng)濟利益主體實現(xiàn)共存，形成有益于我國經(jīng)濟全面創(chuàng)新和發(fā)展的多樣化生態(tài)格局，推動我國經(jīng)濟高質量發(fā)展。高職院校技能型人才的培養(yǎng)可以為我國參與區(qū)域經(jīng)營及競爭提供動力，促進“一帶一路”經(jīng)濟帶實現(xiàn)現(xiàn)代化建設。對高職院校而言，“一帶一路”倡議是教育改革的催化劑，可以激發(fā)會計專業(yè)人才努力學習經(jīng)濟知識的興趣，從時間和空間維度推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，而我國在良好的區(qū)域競爭合作氛圍中，社會經(jīng)濟將被注入全新活力，經(jīng)濟發(fā)展效益將不斷提高[2]。

（二）“一帶一路”倡議對高職院校教學的影響

全球經(jīng)濟體系和貿(mào)易機制是由不同國家和地區(qū)共同參與形成的，各國之間的經(jīng)濟利益是維持世界經(jīng)濟體系穩(wěn)定的決定性因素，各國的經(jīng)濟實力決定著軍事實力和綜合國力，影響著區(qū)域經(jīng)濟的走向和平衡?！耙粠б宦贰背h的實施，更能促進我國實現(xiàn)中華民族偉大復興，給我國高職院校教學體制創(chuàng)新提供全新的舞臺和空間。在“一帶一路”倡議實施過程中，沿線國家高新技術產(chǎn)業(yè)園和貿(mào)易中心的落地，更加迫切需要具有專業(yè)操作技能的會計人才實現(xiàn)有效的財務管理，參與“一帶一路”經(jīng)濟建設的中國企業(yè)也更加迫切需要具有較強外語交流能力和具備專業(yè)會計能力的高素質人才開展財務管理。這就迫切需要我國高職院校創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)為國家經(jīng)濟建設服務的人才為基礎，全面參與到“一帶一路”倡議實施過程中，推動我國經(jīng)濟發(fā)展[3]。

二、我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我國作為當今世界第二大經(jīng)濟體，經(jīng)濟實力不斷增強，人民群眾的物質財富不斷增長，依托長三角、珠三角和環(huán)渤海經(jīng)濟圈、東北老工業(yè)區(qū)、內陸自貿(mào)區(qū)、中西部制造業(yè)經(jīng)濟帶、內陸經(jīng)濟特區(qū)、自由貿(mào)易新區(qū)等經(jīng)濟引擎，國民經(jīng)濟快速發(fā)展。改革開放以來，沿海經(jīng)濟特區(qū)和內陸制造業(yè)工業(yè)帶一直是我國經(jīng)濟發(fā)展的動力。隨著近年來我國經(jīng)濟體制改革深化，不適宜生產(chǎn)力要素逐步去除，經(jīng)濟增長效益不斷提高。但我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有與我國經(jīng)濟進行同步改革，會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量滿足不了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，在一定程度上限制了區(qū)域經(jīng)濟效益的增長，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）會計專業(yè)課程內容分配不均衡

我國每個省、市、自治區(qū)都有高職院校，會計專業(yè)在高職院校設置時間也比較早，一直以會計專業(yè)課程為核心，大會計觀念成為人們認識會計的直接理念。由于目前高職院校對會計專業(yè)學生教學主要以會計課程為主，導致學生只具有會計專業(yè)知識，在會計實踐操作和財務管理方面有所不足。這種模式下培養(yǎng)出來的會計人才只具備單一的知識結構，外語交流能力和會計操作能力較差，對于財務管理認知也不夠深入，無法滿足區(qū)域內企業(yè)的用人需求。

（二）會計專業(yè)教學模式單一且固化

目前，我國很多高職院校依然在采用傳統(tǒng)的會計教學模式，固化的教學模式主要以課堂面授為主，教師在課堂上機械化地向學生傳遞知識，教材所起到的作用微乎其微，學生在課堂教學中成為教師的陪襯，教學效果不明顯，學生在學習理論知識的同時，不能得到動手操作機會，導致學生徒有知識理論，卻缺乏實踐能力。這種教學方法已不適應“一帶一路”倡議驅動下高職院校人才培養(yǎng)的需求，不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。從教師角度來看，很多教師上課形式單一，以講授理論知識為主，沒有將抽象化的會計知識具體化，也沒有以簡潔易懂的方式傳遞給學生，導致學生在理解知識時有較大難度。

（三）會計專業(yè)課程體系設置不完善

會計專業(yè)屬于經(jīng)濟學領域的學科，它與經(jīng)濟學、金融學有著密切關系，因此，學生在學習會計理論知識的同時，也要深入學習有關金融學、市場營銷、財務管理等方面的知識，構建完善的會計專業(yè)課程體系。然而在我國某些高職院校會計專業(yè)課程開設中，課程體系設置不完善，忽略了金融學、市場營銷學、財政學、投資學等相關理論課程，導致學生的知識體系不夠完整，難以滿足區(qū)域企業(yè)的用人需求。

三、“一帶一路”倡議驅動下高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

（一）重新定位會計課程教學目標

高職院校對會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，就要重新定位會計課程教學目標，要根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，注重培養(yǎng)具有專業(yè)操作技能的應用型會計人才，滿足本地區(qū)企業(yè)的用人需求。高職院校在加強專業(yè)人才實踐技能教育的同時，也要注重專業(yè)人才的人文教育，注重其科學文化素質與思想道德素質全面協(xié)同發(fā)展。在會計課程專業(yè)考核上，教師不能一味將會計學作為知識考核重點，要全面看待學生的實踐能力、技能應用水平和綜合素質，構建全面的考核評價體系，使學生在走出校門之后，能快速參與到區(qū)域經(jīng)濟建設中，為經(jīng)濟發(fā)展做貢獻。

（二）構建完善的會計課程體系

對會計專業(yè)教師而言，教師要深入理解財會專業(yè)知識和內涵，不斷優(yōu)化會計教學目標，要根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，構建完善的會計課程體系，在結構上要體現(xiàn)課程內容的合理性，要對學生實施時有深度而全面的會計專業(yè)教育，使學生具備更高的理論水平。對學生而言，在教學中要爭取課程的主動權，既要積極配合教師學習有關會計專業(yè)知識，也要針對會計問題獨立分析，將會計知識系統(tǒng)化整理，使其內化于心，形成專業(yè)能力。在專業(yè)建設方面，有效的教學管理是人才培養(yǎng)的重要保障。要不斷強化師生的自我管控意識，全面調動師生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣，使學生能夠積極主動學習會計知識，提高教學質量。每節(jié)課過后由學生進行教學結果評價，對評價結果進行反饋，每學期可針對專業(yè)教師開展兩次測評，對教師的教學質量進行監(jiān)控，構建教學質量評價監(jiān)管體系。學校要定期對會計專業(yè)畢業(yè)生進行跟蹤調查，要求用人單位對學院教學質量進行評價，以培養(yǎng)高素質的會計人才。

（三）強化師資隊伍建設，創(chuàng)新教學方式

在會計專業(yè)教學中，教師要深刻認識到提高教學質量的重要性，要突破傳統(tǒng)教學方法的限制，根據(jù)學生的認知需求制定有效的教學方案，從理論和實踐兩個維度進行教學，以全面提高學生的認知水平。學校要積極對教師進行考核，以學生評分、教師互評的方式對教師的教學工作進行全面評估，以促進教師及時提高教學水平。學校還要注重具有專業(yè)會計教學能力人才的引進，注重吸收高學歷、高素質、高技能水平的人才進入教師隊伍中，融入新理念、新方法、新思路，創(chuàng)新教學模式，提高教學質量。在教師選拔和任用上，要構建完善的人才任用機制，制定嚴格的會計專業(yè)教師任用標準，教師要具備相關行業(yè)的從業(yè)證書和高校教師資格證書，以保障教師的教學水平和工作能力。

四、結語

在“一帶一路”倡議驅動下，高職院校有必要創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要和企業(yè)的用人需求，創(chuàng)新課堂教學方式，改變傳統(tǒng)的教學方法，構建完善的教學體系，樹立科學化的教學目標，融入新思路、新方法、新理念，更新教學內容，使會計教學更具針對性，全面提升教學質量。

參考文獻：

[1]陳相芬.“一帶一路”背景下高職院校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].中國職業(yè)技術教育，2016（4）：42-45.

[2]徐盈.“一帶一路”背景下高職院校人才培養(yǎng)路徑探析[J].職教論壇，2017（29）：60-63.

[3]胡華.“一帶一路”視域下高職院校創(chuàng)新發(fā)展探析[J].黃河水利職業(yè)技術學院學報，2018，30（2）：55-58.