產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)立體構(gòu)成課程學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

張高美

[摘 要] 隨著科學技術(shù)的不斷進步，產(chǎn)品設(shè)計的要求也在不斷提升。如何讓立體構(gòu)成這門重要的基礎(chǔ)課充分發(fā)揮其效用，成了產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)立體構(gòu)成課程需要探討的問題。從立體構(gòu)成的背景、立體構(gòu)成課程的現(xiàn)狀談起，找出立體構(gòu)成教學過程中存在的關(guān)鍵問題，進而對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的立體構(gòu)成課程提出一系列的改革方法，改進課程內(nèi)容與教學方法等，力圖提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

[關(guān) 鍵 詞] 立體構(gòu)成；教學；改革；產(chǎn)品設(shè)計

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0048-02

一、引言

立體構(gòu)成作為“三大構(gòu)成”之一，是平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成兩大構(gòu)成的后續(xù)課程，也是設(shè)計類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它是一門研究在三維空間中如何將立體造型要素按照一定的原則組合成賦予個性的美的立體形態(tài)學科。立體構(gòu)成中的任何形態(tài)都可以歸結(jié)成點、線、面，而點、線、面又可以組合成任何三維立體形態(tài)。立體構(gòu)成注重對材料形、色、質(zhì)等方面組合搭配的探求，它無需考慮任何立體造型對功能方面的需求，僅僅立足于探索立體造型的可能性。作為產(chǎn)品設(shè)計這個注重三維立體形態(tài)培養(yǎng)的專業(yè)，學好立體構(gòu)成對產(chǎn)品設(shè)計后續(xù)課程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、立體構(gòu)成課程現(xiàn)狀

立體構(gòu)成起源于20世紀初前蘇聯(lián)的構(gòu)成主義，隨后在20世紀德國著名的“包豪斯”設(shè)計學院得以發(fā)揚光大。真正能體現(xiàn)包豪斯價值的教育理念是構(gòu)成學，構(gòu)成學奠定了包豪斯的歷史地位，而立體構(gòu)成更是對包豪斯的成就錦上添花[1]。我國從20世紀80年代開始引進構(gòu)成設(shè)計的課程，立體構(gòu)成課程教學的研究起步較晚，課程的教學模式和方法都相對落后，教學效果不能滿足專業(yè)需求。因此該課程成了教學計劃培養(yǎng)中的“雞肋”，完全沒有發(fā)揮立體構(gòu)成課程應(yīng)有的作用。具體主要存在以下幾點問題：

（一）課程教學方法傳統(tǒng)、單一

目前立體構(gòu)成課程教學仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學模式。例如，要求學生以卡紙為材料，對其進行一些“切”“割”“折”的練習，繼而過渡到“線”和“塊”的單項練習及其組合練習。這種教學方法較為簡單，學生也能從中了解點、線、面、塊的構(gòu)成含義，由于材料單一、教學方法簡單，因此避免不了出現(xiàn)作品缺乏創(chuàng)意、重復率較高、程式化嚴重的情況。

（二）立體構(gòu)成課程不能與后續(xù)專業(yè)課有效銜接

立體構(gòu)成是設(shè)計類專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，然而教師在授課過程中教學內(nèi)容千篇一律，并沒有根據(jù)不同的專業(yè)進行針對性講解，也沒有將該課程與本專業(yè)的專業(yè)知識聯(lián)系起來講解，不管是何種設(shè)計類專業(yè)，學生所上的立體構(gòu)成課程完全一樣。這就導致學生無法充分了解立體構(gòu)成在本專業(yè)中的作用與地位，同時學生在后續(xù)的專業(yè)設(shè)計課程學習中不能較好地運用立體構(gòu)成的相關(guān)知識，使該課程與后續(xù)課程脫節(jié)。

（三）課程內(nèi)容過于傳統(tǒng)，與時代的進步脫節(jié)

目前，大部分高校的立體構(gòu)成課程與傳統(tǒng)的立體構(gòu)成課程一樣，主要是做點、線、面、體的作業(yè)，所用到的材料也局限于石頭、瓶蓋、一次性筷子、卡紙等的隨意黏合和組合，學生作業(yè)與現(xiàn)代不斷發(fā)展的先進科技脫節(jié)，也很難有較新、較好的創(chuàng)意。

三、立體構(gòu)成課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

（一）將三維建模軟件融入課程中

立體構(gòu)成課程主要采用數(shù)學原理和邏輯思維表現(xiàn)三維造型的秩序、條例、韻律、節(jié)奏及三維造型和空間的關(guān)系，并用這種方法培養(yǎng)學生的設(shè)計表現(xiàn)能力[2]。隨著計算機三維技術(shù)的不斷發(fā)展，使數(shù)字化方法不斷完善立體構(gòu)成教學中存在的問題成為可能[3]。

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)途徑中，三維建模軟件課程的學習是本專業(yè)的核心課程之一，也是學生畢業(yè)時就業(yè)單位對應(yīng)屆生的首要要求。因此，很多高校都提前。甚至在大一就給學生開設(shè)了計算機輔助設(shè)計中的三維建模軟件的課程。一方面是因為學生剛進大學校門，學習興趣、熱情和行為習慣都較為良好，在此時學習三維建模軟件能大大提高學生的學習效率。另一方面，產(chǎn)品設(shè)計類的很多課程在學習過程中都需要三維建模進行表達，建模課程的學習為本專業(yè)的很多后續(xù)課程的學習提供了便利。

因此，將三維建模軟件融入立體構(gòu)成的課程中成為可能。在建模軟件中，學生不再拘泥于傳統(tǒng)的材料和傳統(tǒng)的堆疊方式，能充分發(fā)揮自己的想象對作品進行創(chuàng)意。另外，與傳統(tǒng)的手工制作作品的方式不同的是，在建模軟件中修改作品比手工制作要方便很多。許多學生在立體構(gòu)成作業(yè)的完成過程中，發(fā)現(xiàn)了作品本身的缺陷，或者有更好的創(chuàng)意時，礙于手工制作修改和重新制作麻煩，都不愿意反復修改作品，導致作品本身缺乏質(zhì)量與創(chuàng)意。而軟件表達最好的地方之一就是修改方便，學生在設(shè)計過程中或者教師在評講作業(yè)過程中都能便捷地修改模型，達到自己想要的效果，減少作品制作過程中的不利因素，大大提高了作品的質(zhì)量。

（二）立體構(gòu)成課程作業(yè)與專業(yè)課項目對接

目前，大部分高校的立體構(gòu)成課程僅僅局限于對構(gòu)成設(shè)計本身的探索，而沒有將立體構(gòu)成與專業(yè)本身相聯(lián)系，導致學生在學完本課程后不知道立體構(gòu)成對本專業(yè)的學習到底有何作用。

對于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)來說，產(chǎn)品設(shè)計是一個綜合且復雜的過程，將立體構(gòu)成課程與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)知識相聯(lián)系需要師生的共同努力。教師在講解每個點、線、面、塊的基本知識點、展示基本案例后，應(yīng)多舉一些優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計案例，利用立體構(gòu)成的知識點詳細分析每個案例的優(yōu)秀之處。針對每個知識點，適量地布置立體構(gòu)成基本知識點的訓練，適當加入具體產(chǎn)品的設(shè)計或者具體產(chǎn)品的某一塊設(shè)計。例如，在線的構(gòu)成訓練中，可以給學生布置衣架設(shè)計；面的訓練中布置熱水器的外觀設(shè)計；塊的訓練中布置香皂盒的設(shè)計等等。通過簡單產(chǎn)品的訓練達到立體構(gòu)成與專業(yè)知識相結(jié)合的目的，提高學生對立體構(gòu)成的認知度與地位，強化學生將藝術(shù)與實際設(shè)計結(jié)合的意識。

（三）教師將用先進科技制作的產(chǎn)品設(shè)計案例引入課堂

在學習過程中，教師的引導是一個充分打開學生思路和眼界的重要方式。如果教師在課堂中列舉和分析的案例都是一些傳統(tǒng)的案例，學生所做的作業(yè)也必然大面積地缺乏創(chuàng)意。而現(xiàn)今的產(chǎn)品設(shè)計與發(fā)展迅速的科技相結(jié)合，教師在授課過程中引入先進科技制作的產(chǎn)品設(shè)計必然能滿足學生喜歡新意的欲望，提高學生對本門課程的學習興趣以及探究先進科技與創(chuàng)意的欲望。

例如，當今材料行業(yè)發(fā)展迅速，不同的先進材料給產(chǎn)品帶來了不同的外觀甚至不同的功能。產(chǎn)品的形式是材料的外在表現(xiàn)，材料對產(chǎn)品設(shè)計的表現(xiàn)形式發(fā)揮著重要作用。教師在授課過程中引入一些先進材料制作的產(chǎn)品設(shè)計案例能更好地引起學生對本專業(yè)發(fā)展趨勢的關(guān)注，提升學生本身的設(shè)計活力與創(chuàng)意。如將記憶金屬引入汽車外殼設(shè)計的案例，能加強學生對金屬這種材料的探究，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)意和與時俱進的精神。

四、結(jié)論

立體構(gòu)成是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)構(gòu)成設(shè)計中最為重要的部分，也是培養(yǎng)學生進行三維立體表現(xiàn)的重要手段。目前立體構(gòu)成的現(xiàn)狀與存在的一系列問題都使得立體構(gòu)成課程沒有能夠充分、有效地發(fā)揮其基礎(chǔ)性和引導性作用。因此必須對立體構(gòu)成的教學內(nèi)容、教學方法、作業(yè)布置等進行科學、合理的調(diào)整。一方面加強教師自身的學習與進步，另一方面改進學生作業(yè)的手段，形成課程中更合理有效的師生互動，提高學生對立體構(gòu)成的學習興趣，強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張炯炯.高校設(shè)計學類《立體構(gòu)成》課程教學的思考[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2016，37（1）.

[2]郝亦超.高職立體構(gòu)成課程改革初探[J].美與時代，2011（1）.

[3]于舒婷.采用MAXSCRIPT進行立體構(gòu)成課程教學方法改革的研究[J].藝術(shù)科技，2017（4）.

[4]孫偉，白宗剛.產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“立體構(gòu)成”課程教學創(chuàng)新研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015（10）.