供給側(cè)改革視角下高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革研究

楊爽 于廣敏 張玉秀 于茜 唐亮

[摘 要] 目前，我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革方興未艾，會計專業(yè)作為高職院校熱門專業(yè)之一，每年有大量的畢業(yè)生走出校門，一方面處于供給側(cè)會計專業(yè)的學(xué)生找不到工作，另一方面處于需求側(cè)的企業(yè)招不到合適的應(yīng)用型人才。根據(jù)企業(yè)需求帶動會計專業(yè)教學(xué)改革，建設(shè)新的會計教育體系、開發(fā)會計教學(xué)資源及創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)由需求帶動發(fā)展，促進供給側(cè)改革背景下的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的會計專業(yè)教學(xué)改革。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；供給側(cè)改革；會計教學(xué)；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0030-02

一、引言

目前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生深刻變化，面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整，高職教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解[1]，會計專業(yè)作為高職院校熱點專業(yè)之一，每年有大量的畢業(yè)生走出校門，但是眾多高職院校培養(yǎng)出的會計人才具有高度相似性，一方面處于供給側(cè)的會計專業(yè)學(xué)生找不到工作，另一方面處于需求側(cè)的企業(yè)招不到合適的應(yīng)用型人才?？梢?，會計專業(yè)在人才供需結(jié)構(gòu)不平衡，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對接脫節(jié)的問題上表現(xiàn)尤為突出。本文在對供給側(cè)改革視角下高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問題進行研究分析的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學(xué)改革，加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，并針對其存在的問題，進行供給側(cè)改革視角下促進我國高等職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)改革的可行性研究，提出解決路徑。

二、高職會計教育現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法難以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

目前，教師中心、教材中心、課堂中心的教學(xué)模式，至今仍然是教育的主導(dǎo)模式。高職會計教育的現(xiàn)狀是用傳統(tǒng)的思維去教現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，側(cè)重于理論教學(xué)。隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，師資隊伍、教學(xué)資源出現(xiàn)不足或短缺，很多高職院校大都采用合班上課的方式，筆者每次授課至少兩個班，聽課學(xué)生近百人，課堂上老師一個人煞費苦心地講授，講得津津樂道，學(xué)生則被動接受，很難做到教學(xué)互動、探究學(xué)習(xí)，面對枯澀難懂的會計專業(yè)詞匯，學(xué)生甚至不知道老師在說什么，課堂教學(xué)效率低下。這種教學(xué)方式下學(xué)生被動接受灌輸，課前、課后輔導(dǎo)缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，降低了學(xué)生的參與性和積極性，失去了教學(xué)的意義。

（二）學(xué)生的考評體系有待進一步完善

學(xué)生生源減少，高職院校招不到學(xué)生的情況尤為突出。很多高職院校最后都是靠征集計劃或注冊入學(xué)完成招生任務(wù)，這就導(dǎo)致高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。為適應(yīng)高職院校學(xué)生的不同特點，學(xué)校從理論夠用為度對有些課程如高數(shù)、英語等因材施教，學(xué)生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)有些課程比高中階段要求還低，只要堅持出勤，基本都可以畢業(yè)。因此，學(xué)生面對相對容易的畢業(yè)制度，往往身心過度放松[2]，學(xué)習(xí)積極性下降，出現(xiàn)了大批的睡覺族和手機族，課堂氛圍沉悶，影響學(xué)生積極思考和參與的熱情，渾渾噩噩的學(xué)生不在少數(shù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，手機互聯(lián)網(wǎng)也逐漸走進我們的生活，豐富了大學(xué)生的精神生活，開拓了大學(xué)生的精神視野，然而其負(fù)面影響也不可小覷。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對有些課程，學(xué)生上課玩手機的比例達80%以上。整天沉迷于手機的會計專業(yè)學(xué)生[3]，玩游戲得心應(yīng)手，卻不能熟練掌握會計信息化系統(tǒng)，這種怪象需要我們針對其存在的問題加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革并提出解決辦法。

（三）教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時代會計人才培養(yǎng)需要

當(dāng)前高校對教師的評教考核側(cè)重于理論教學(xué)和科研能力，對教師實踐教學(xué)能力評價體系缺乏整體考慮，同時缺乏相應(yīng)的激勵措施，高職教育的獨特性要求教師不僅要具有扎實的理論基礎(chǔ)，還需要具備熟練的實踐能力，因此高職院校對“雙師型”教師和實踐多能型教師的需求日益增多。這不僅能夠提高高職院校教師隊伍的質(zhì)量，也有利于實踐型學(xué)生人才的培養(yǎng)。但當(dāng)前，盡管按照教育部有關(guān)高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估的規(guī)定，大多高職院校都達到了雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例，但“雙師型”教師隊伍主要是從“校門”到“校門”，實踐能力跟不上，尤其是有些年輕教師，出了校門就上講臺，參加全國統(tǒng)一考試取得會計師資格，再在學(xué)校當(dāng)講師，缺乏真實操作經(jīng)歷。來自行業(yè)、企業(yè)的教師數(shù)量明顯偏少，且外聘教師的授課時間大多不能保證，直接影響高職院校的教學(xué)改革，特別是不利于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）現(xiàn)有會計實訓(xùn)課程體系不能滿足國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的要求

雖然會計是一門實踐性很強的專業(yè)，各個高職院校都增加了實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，開設(shè)了基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、中級財務(wù)會計實訓(xùn)、會計分崗位實訓(xùn)，用金蝶、用友等財務(wù)軟件進行賬務(wù)處理的流程訓(xùn)練，基本沒有離開填制憑證、審核登記賬簿、編制報表，處于一種技能的重復(fù)性訓(xùn)練，離企業(yè)真實業(yè)務(wù)相差較遠。同時由于會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，教師的教學(xué)任務(wù)較大，有的老師長期只教一兩門課，帶會計課的老師不擅長審計和財務(wù)管理，帶財務(wù)管理課程的老師不擅長會計和審計[4]，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，無法滿足在供給側(cè)改革背景下的社會需求。

三、供給側(cè)改革視角下高職院校會計專業(yè)教學(xué)的改革

（一）推進信息技術(shù)與高職會計教育的深度融合

互聯(lián)網(wǎng)正在悄悄改變教育內(nèi)容、教育手段、教師和學(xué)生，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)能力，提供公用郵箱，傳送教學(xué)資料，建立微信群，直接和學(xué)生交流，進行討論式、交互式的教學(xué)設(shè)計。例如，可以通過手機給學(xué)生發(fā)一張增值稅發(fā)票，讓學(xué)生先行分析發(fā)票的基本信息：發(fā)票代碼、發(fā)票編碼、購方信息、商品或者服務(wù)信息、銷方信息、銷售收入、記賬聯(lián)和發(fā)票聯(lián)等，通過原始憑證和實際案例去感受身為會計會如何進行業(yè)務(wù)處理，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，增強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力，以適應(yīng)信息化和國際化的要求，提高信息化教學(xué)水平。

（二）根據(jù)企業(yè)需求帶動會計專業(yè)教學(xué)改革

會計專業(yè)作為投入成本少的專業(yè)，已經(jīng)成為高職院校熱點專業(yè)之一，每年有大量的畢業(yè)生走出校門，但是眾多高職院校培養(yǎng)出的會計人才具有高度相似性，引發(fā)了結(jié)構(gòu)性失業(yè)。因此要提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，以提高供給體系質(zhì)量驅(qū)動會計專業(yè)教學(xué)改革，根據(jù)企業(yè)需求整合相關(guān)專業(yè)課程，加強專業(yè)與課程建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，真正實現(xiàn)需求帶動發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的具有工匠精神的技能型、應(yīng)用型人才。

（三）引入公平的激勵機制保證教師的教學(xué)投入

目前，我國高職院校教師隊伍的整體素質(zhì)不斷提高，他們在學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理中都做出了杰出貢獻。另外，我們也清醒地認(rèn)識到，教師精力投入狀況仍然是關(guān)系到教師教學(xué)水平的提高、關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要問題。目前，高職院校在教師職稱評定時，科研成果的數(shù)量和質(zhì)量占比很大，教學(xué)由于其難以量化，且沒有恒定的標(biāo)準(zhǔn)，其成績只能作為參考，往往只要達到基本的課時量，并且學(xué)生評教有一兩次優(yōu)秀即可。在這種情況之下，晉升職稱使廣大教師把主要精力放在發(fā)表論文、申報課題上，很難沉下心來進行教育教學(xué)方式方法的研究和創(chuàng)新。這在某種程度上也直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)認(rèn)可度和學(xué)習(xí)結(jié)果，最終會影響學(xué)生質(zhì)量。因此，要制定提高教師教學(xué)積極性的相關(guān)政策，在制度設(shè)計上向教學(xué)傾斜，加大對教學(xué)的關(guān)注和政策上的支持力度。加大教學(xué)獎勵，比如，提高教學(xué)崗位津貼，吸引教師對教學(xué)的關(guān)注，如果一個講師的課時津貼都沒有行政科室的一個科長的職務(wù)津貼高，那教師崗位還有什么吸引力。除了物質(zhì)獎勵，還要從精神方面使教師體會到教學(xué)的成就感和榮譽感，最重要的是在職稱評定上要加重教學(xué)的分量，吸引教師對教學(xué)的關(guān)注[5]，使教學(xué)成為富有吸引力的工作。把教師的職務(wù)聘任與教學(xué)精力投入水平和教學(xué)效果掛鉤，從制度上保證教師將時間、精力、情感等投入教學(xué)的方方面面。

四、結(jié)論

供給側(cè)改革下高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革就是要以市場為導(dǎo)向，從供給端入手，提高人才供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，擴大人才有效供給。而在教師與學(xué)生這一典型的供需關(guān)系中教師作為供給側(cè)的一方也需進行結(jié)構(gòu)性改革如教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)性改革，加大其對教學(xué)的投入精力。高職教育的獨特性要求教師不僅要具有扎實的理論基礎(chǔ)，還需要具備熟練的實踐能力，只有建立市場需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機制，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)發(fā)展環(huán)境變化，充分體現(xiàn)高職教育的優(yōu)勢，才能從供給側(cè)不斷提高畢業(yè)生對經(jīng)濟社會需求變化的適應(yīng)能力，提高人才供給結(jié)構(gòu)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性，提高高職院校的核心競爭力。

參考文獻：

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