母語在小學(xué)英語教學(xué)中的遷移作用研究

林佳

【摘要】在英語的教學(xué)過程中，很多的英語教師認(rèn)識到母語的正面遷移作用，基本上都是體現(xiàn)出更為理智的認(rèn)識態(tài)度。本文根據(jù)我國小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，論述了母語在小學(xué)英語教學(xué)中的遷移作用，以期待提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂教學(xué)；母語遷移；作用研究

英語在我國是一門外國語言，是除了漢語母語學(xué)科之外的第二種語言。全球化的進(jìn)程越來越快，我國對英語教育的重視度也越來越高。小學(xué)英語課的開設(shè)是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，也是九年義務(wù)教育階段中的必修課程。在小學(xué)階段就開設(shè)英語課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了國家對英語教育從小抓起的政策。

一、“母語遷移”理論的概述

所謂的“母語遷移”理論，就是指的是在對第二語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的第一語言即母語的使用習(xí)慣會(huì)直接影響到第二語言的習(xí)得，并對其起到積極的促進(jìn)作用或者消極干擾的作用。在對外語的習(xí)得中，母語對學(xué)習(xí)者普遍存在很大的影響。根據(jù)教育心理學(xué)的研究統(tǒng)計(jì)，母語對外語的習(xí)得有相似的部分而對外語的習(xí)得產(chǎn)生的有益影響被稱為正遷移，能在很大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者對外語的理解運(yùn)用；相反，母語和外語的習(xí)得有相異的部分而產(chǎn)生的不利影響被稱為負(fù)遷移，就成為了學(xué)習(xí)者掌握外語的絆腳石。在實(shí)際的習(xí)得過程中，母語的正負(fù)遷移作用會(huì)同時(shí)存在，二者的影響相互交織。

二、當(dāng)下我國小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)下我國小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不是特別的樂觀，面臨著許多的問題與挑戰(zhàn)。首先，小學(xué)英語教師的師資力量比較薄弱，一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)落后的山村小學(xué)中，英語教師嚴(yán)重缺乏，即使有教英語的老師，也可能是身兼多科的教學(xué)，再加上他們并沒有接受過專業(yè)的英語訓(xùn)練學(xué)習(xí)，發(fā)音不太準(zhǔn)確，甚至還會(huì)存在方言的“口語式英語”教學(xué)。其次，許多的小學(xué)英語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，在教授英語的過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生只是生硬地灌輸英語知識，導(dǎo)致很多的學(xué)生在英語課堂上昏昏欲睡，打不起精神。教師不能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)模式單調(diào)乏味，小學(xué)生就不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，課堂的教學(xué)質(zhì)量不高。

三、母語在小學(xué)英語教學(xué)中的遷移作用論述

（一）母語的正遷移作用

小學(xué)生的年齡比較小，從出生就使用母語來認(rèn)識世界，完全是生活在漢語的語言世界里。來到小學(xué)后，開設(shè)的英語課讓很多的小學(xué)生學(xué)起來比較費(fèi)力。因?yàn)樗麄儚膩頉]有接觸過英語，教師如果開設(shè)純英語教學(xué)就非常的不切實(shí)際，即使小學(xué)生對新鮮的事物感到好奇，開始的時(shí)候有足夠的熱情，時(shí)間長了由于聽不懂老師在說什么，導(dǎo)致他們失去對英語的學(xué)習(xí)積極性。所以，英語教師要在實(shí)際的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮母語的正遷移作用。

在小學(xué)階段語文課上會(huì)學(xué)漢語拼音，英文的26個(gè)字母（尤其是小寫字母）和漢語拼音有極強(qiáng)的相似度，導(dǎo)致很多的小學(xué)生會(huì)混淆漢語拼音與英語的字母拼讀。倘若在對英文字母的語音拼讀教學(xué)過程中，教師只是從單純地讓學(xué)生進(jìn)行模仿跟讀而不講解具體的發(fā)音要領(lǐng)，是不會(huì)起到很好的效果的。所以，英語教師可以利用母語把英文字母的發(fā)音要領(lǐng)講解清楚，再把發(fā)音時(shí)的口形部位演示給學(xué)生們看，充分運(yùn)用母語來解釋漢語拼音與英語發(fā)音的區(qū)別，帶領(lǐng)學(xué)生們說一口流利又準(zhǔn)確的英語。由此可見，母語對英語的語音學(xué)習(xí)起到了正遷移作用。其次，在進(jìn)行英語的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，可以借助漢語來幫助學(xué)生理解和掌握單詞含義，讓學(xué)生更加容易記憶單詞。

（二）母語的負(fù)遷移作用

對一門外語的學(xué)習(xí)來說，相應(yīng)的語言環(huán)境是非常重要的。但是在我國的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍也只是存在于為數(shù)不多的英語課堂中。在小學(xué)的英語課堂教學(xué)過程中，很多的教師對漢語過多地使用，導(dǎo)致學(xué)生對英語的語言學(xué)習(xí)中也產(chǎn)生了依賴母語的心理，同時(shí)助長了部分學(xué)生的懶惰且安于現(xiàn)狀的心態(tài)，阻礙了學(xué)生的自主探索精神和使用英語交流的積極性。其次，英語和漢語的發(fā)音因素大部分都不同，漢語的發(fā)音很容易干擾英語的語音學(xué)習(xí)，這樣母語就會(huì)為英語的語音教學(xué)帶來一定的負(fù)遷移作用。還有對英語詞匯的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生喜歡用母語來進(jìn)行“漢語式”的標(biāo)注，其漢語式的發(fā)音阻礙了學(xué)生的正確發(fā)音。

四、教師要準(zhǔn)確使用母語遷移規(guī)律來提高教學(xué)效果

小學(xué)的英語教師應(yīng)該充分了解母語在英語這門外語學(xué)科中教學(xué)所起到的遷移作用，通過比較英語與漢語兩種語言特點(diǎn)的差異性，進(jìn)一步準(zhǔn)確使用和提高英語的教學(xué)效果與質(zhì)量。語言的遷移現(xiàn)象的存在，促使教師要善于運(yùn)用遷移規(guī)律，來正面引導(dǎo)學(xué)生對母語的使用。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，他們的感性思維占據(jù)主導(dǎo)地位，教師可以遵循這一特點(diǎn)，給學(xué)生來創(chuàng)設(shè)英語交流的情境，構(gòu)建充足的語言交流環(huán)境，比如在課外播放英語歌曲，校園的展示欄中多多展示優(yōu)秀學(xué)生的英語作品，給學(xué)生經(jīng)常播放純英語的動(dòng)畫片和電影等等，讓小學(xué)生從小接觸純正的英語。這樣就有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，能夠在一定程度上遏制母語的負(fù)遷移作用，讓母語真正地服務(wù)于英語的教學(xué)。

五、結(jié)語

綜上所述，母語對英語的學(xué)習(xí)既有積極影響，也有消極作用，要一分為二辯證地看待母語在小學(xué)英語教學(xué)中的正、負(fù)遷移作用，不能只是看到一面。小學(xué)英語教師應(yīng)該仔細(xì)用心地去對比兩種語言之間的相似之處，借助自身的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮母語的正遷移作用，盡量去避免母語的負(fù)遷移作用產(chǎn)生，讓小學(xué)生更加容易和輕松地學(xué)習(xí)英語。

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