淺析數學教學對學生計算能力的培養(yǎng)策略

賀春艷

【摘要】小學教育階段數學是一門重要的課程，長期以來，其教育質量受到了很多教師的廣泛關注。讓學生掌握良好的數學計算能力是小學數學教學中重要的一項任務，因為數學計算能力的高低直接會影響他們后期的數學學習。因此，在小學數學的課堂中，關注小學生計算能力培養(yǎng)的數學教學策略研究被提上了日程，要求教師要注意方式方法，重視培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

【關鍵詞】小學數學教學；計算能力；培養(yǎng)；策略

計算是一項復雜的智力活動，計算能力也是小學數學教學中教師應該重點培養(yǎng)的。在《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》中明確規(guī)定：要使學生具有進行整數、小數、分數的四則運算能力，對于其中的一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理靈活。萬丈高樓平地起，小學生要打下堅實的計算基礎，必定會終身受益。那么，應該采用什么樣的數學教學策略來對小學生進行計算能力的培養(yǎng)呢？筆者在以下幾個方面做了分析。

一、側重對小學生數學計算方面興趣的培養(yǎng)

小學數學的計算比較枯燥乏味，小學生很容易對其產生厭煩心態(tài)。因此，在實際的小學數學教學過程中，首先就是對學生計算方面興趣的培養(yǎng)，使小學生具有愿意學習計算的積極情感，才會造就他們樂于學的美好局面。小學數學教師要通過運用創(chuàng)設問題情境的教學方法，讓學生提高計算興趣。

小學數學二年級中《混合運算》教學案例分析：數學教師可以設計一副畫面，讓學生通過觀察自己提出問題并解決問題，培養(yǎng)學生對數學計算的學習興趣。教學環(huán)節(jié)設計如下：

老師：同學們，你們仔細觀察這幅圖，能發(fā)現(xiàn)哪些明顯的數學信息呢？

學生A：有5個蹺蹺板，每個蹺蹺板上有4個小朋友在上面。

學生B：在蹺蹺板旁邊還有6個小朋友在等著。

老師：同學們，你們觀察的非常認真，那你們能夠根據這些信息提出一個數學計算的問題嗎？

學生C：蹺蹺板樂園總共應該有多少個小朋友？

老師：同學們，你們思考一下，這個問題應該怎么解決？并寫出計算的過程。

學生A：5×4+6=26（人），一共有26個小朋友。

老師：做得很好，在上面的算式中，那為什么要先算5×4呢？

這個問題的設計意圖就是讓學生根據題意回答為什么要先算乘法，主要是要讓學生掌握在沒有括號的算式中，如果同時有乘除法，又有加減法，要按照先乘除法，后加減法的順序來計算。

二、促進小學低年級學生良好的數學計算習慣的養(yǎng)成

著名教育學家陳鶴琴曾經說過這樣一句話：“一個人習慣養(yǎng)得好，終身受益；習慣養(yǎng)不好，終身受其累?！毙抡n程標準也把培養(yǎng)學生良好的計算習慣作為素質教育的一個重要方面。學生要提高計算的正確率，就必須養(yǎng)成良好的計算習慣。作為多年的小學數學老師，我經常會聽到學生在考完試以后這樣說：“哎，本來這次可以考個滿分，結果由于馬虎算錯了，只能……”所以，一直為學生的計算習慣而感覺苦惱不堪，平時在指導學生進行作業(yè)練習時，也會提醒讓他們多看幾遍、多檢查幾次，這些瑣碎的言語中隱藏了一個嚴重的問題，就是沒有良好的計算習慣。鑒于此種情況，教師應該讓小學低年級的學生養(yǎng)成一絲不茍的學習態(tài)度，讓學生認真嚴格地對待數學計算。要養(yǎng)成正確審題的習慣，不但要審數學符號和數字，觀察它們的內在聯(lián)系與特點，還要審計算順序，注意對數學四則基本運算順序的合理利用，并要聯(lián)系運算的定律與性質看看能否實現(xiàn)簡算。

三、著重對小學高年級學生數學錯題的分析與研究

小學數學作為一門理科的學科，如果想要學好，掌握準確的計算能力，就離不開對海量題型的反復練習，因為數學的題型千變萬化，解題方法也是層出不窮。人的記憶中樞總是會短時間地記住一些知識，不會長久。所以，就需要對這些知識進行及時的復習，以免遺忘。遺忘是對于曾經記憶過的知識不能及時回憶起來，或者是對這些知識進行錯誤的再認。筆者曾經跟很多的小學數學教師溝通過，發(fā)現(xiàn)一個主要的情況就是：曾經這些題目都已經在課堂上講過了，學生也做過，如果間隔一段時間后再來重新做，結果還是會出錯。

因此，針對這個問題，小學數學教師要鼓勵小學高年級的學生進行錯題集的創(chuàng)立使用，學生對自己曾經計算中出錯的例題給予綜合性整理與分析，主要是深刻理解計算出錯的原因，避免再次計算錯誤的產生。在進行糾錯題型的日常練習中，可以按照判斷對錯—找到錯誤點—分析錯誤原因—進行改正—總結等五個步驟來實行。通常情況下，學生在練習題中出現(xiàn)錯誤，有一定的普遍性與相通性，如果數學教師給予及時的指導分析，一些問題就會比較容易克服并改正，而有些特殊的問題就會出現(xiàn)糾正困難。所以，筆者建議廣大一線小學數學教師要注意平時與學生的溝通互動，對一些典型的常見錯題跟學生共同分析與探討，找出其中的本質性原因，避免一而再、再而三地出現(xiàn)計算錯誤，讓學生形成鑒別與主動思考的能力。

綜上所述，小學數學教師對學生計算能力的培養(yǎng)，可以通過創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生內在的學習動力，努力培養(yǎng)學生良好的數學計算習慣，分析研究錯題的產生原因等來進行。在當今提倡素質教育的潮流之下，教育工作者要不斷地進行教學方式的良性改善探究，尊重小學生年齡階段的認知規(guī)律，讓他們正確掌握小學數學必要的運算技能。

參考文獻

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