高職建筑與室內專業(yè)設計史論課程考核評價方式創(chuàng)新

【摘要】本文分析了當前高職院校建筑與室內設計專業(yè)設計史論課程考核方式的現(xiàn)狀及存在的問題，從考核形式、內容等方面進行探索實踐及研究，提出了相應的新的考核方式，以探討如何解決在設計史論學習過程中，如何調整“知識+能力”的評價方式，從而更好培養(yǎng)學生綜合能力、提高學生的藝術素養(yǎng)的問題。

【關鍵詞】設計史論；考核評價方式；創(chuàng)新

一、史論課程考核評價的現(xiàn)狀

以前高職院校建筑和室內設計專業(yè)，史論課程的考核主要是靠學期末的時候安排的一場100～120分鐘的試卷考試為主，題型也分為客觀和主觀題兩種，客觀試題內容基本都是圍繞歷史名家名人名作為主，主觀題一般以歷史經典風格的文字闡述形容為主。相對而言，這種考試模式存在一定的局限性，更加注重學生理論知識內容的掌握情況，忽視學生的實踐動手能力及理論知識是否能學以致用，根據(jù)所學理論知識指導項目方案設計的能力。而現(xiàn)在高職教育更強調著重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，因此之前的史論課程評價考核方式、方法存在著許多問題，已經不適應培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才的需要了。

二、考核評價方式創(chuàng)新的目的及總體思路

史論課程考核評價方式不停創(chuàng)新的目的是使學生能真正調動其主觀能動性，培養(yǎng)實踐動力，能學以致用，而不是一味地只有一腦子的文字理論（見圖1），所以創(chuàng)新思路應多從以下幾個方面考慮。

第一，要能促進學生端正學習態(tài)度與可持續(xù)發(fā)展。應遵循高職教育教學的基本規(guī)律，正確處理好理論與實踐的關系及傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質三者之間的關系，堅持知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展和綜合提高的原則，把通識教育和專業(yè)教育良好地結合起來。

第二，應以就業(yè)為導向，關注市場經濟和本行業(yè)的新技術、新特點和發(fā)展趨勢，以本行業(yè)職業(yè)崗位群的人才需求和技術需求的調研分析為依據(jù)，主動適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，充分反映社會和企業(yè)對人才培養(yǎng)的最新要求，努力使人才培養(yǎng)方案具有前瞻性和引領行業(yè)的特點。

第三，配合理實一體化教學模式的實用性原則，強化學生實踐能力的培養(yǎng)。

三、考核評價創(chuàng)新的實施方式

（一）多元考核評價機制

針對于以前主要期末以考試試卷成績評價學生學習情況的這種單一的考核評價模式，特別加入了平時成績和作品考核評價模式，使考核評價機制多元化，即實行以學生課程學習過程中平時表現(xiàn)和實操作品與期末試卷相結合的考核方式。學生作品類型可以是圖紙繪制、某風格方案設計、分析報告PPT、小論文和現(xiàn)場解決實際問題等，多考慮學生的實際任務完成情況。其中作品成績占期末成績的30%，平時成績占25%，期末卷面成績占45%，具體見表1。

（二）期末試卷考核題型的創(chuàng)新

以往教師在進行史論課程的期末制卷工作過程中，更多考慮的是學生對于整個各類風格的理論知識掌握程度，考核內容比較固定，尤其客觀題占的權重相對會比較大，就會更多的鼓勵學生死記硬背，從而導致學生的主觀能動性發(fā)揮不出來，很多理論知識點知其然而不知其所以然。而考慮到高職教育實用性原則，我在主觀題部分，創(chuàng)新性地加入了手繪表現(xiàn)題，比如給定主題方向及分值標準，讓學生以命題繪畫的形式，進行手繪創(chuàng)作。這類題型可以更好地檢測學生風格掌握的程度。

四、結語

高職院校建筑和室內專業(yè)，創(chuàng)新設計史論課程考核評價方式，應立足該專業(yè)教學過程全局，處理好知識、能力、素質三者的關系，使學生能學以致用，從而真正實現(xiàn)考核評價體系的整體優(yōu)化?？荚u方式的創(chuàng)新勢必也會反過來影響并推進教學模式的改革，教學過程與考核內容本就是相輔相成的兩個環(huán)節(jié)，這樣就會產生一個良性的循環(huán)，從而使史論課程的教育教學達到更好的效果，真正提高教育質量。

參考文獻

[1]胡海燕.建筑與室內專業(yè)設計史論課程“理實一體化”教學模式創(chuàng)新[J].絲路視野，2018（22）.

[2]趙艷.設計藝術史課程考試改革探索[J].藝術教育，2012（11）：48～49.

作者簡介：胡海燕（1982—），女，漢族，湖南沅江人，碩士，湖南生物機電職業(yè)技術學院，講師，研究方向：設計藝術學。