淺談優(yōu)化初中科學實驗教學的策略

唐松韜

【摘要】初中科學是一門以實驗為基礎的學科，教材中有大量的演示實驗與學生實驗。實驗教學是初中科學課堂教學的一個重要組成部分，對于培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力，提高學生思維能力等方面起著其他教學方式都無法替代的作用。日常的科學課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)實驗教學往往不太被重視，教師演示實驗多，學生自己動手實驗少，造成實驗教學缺乏一定程度的有效性，達不到提高學生科學素養(yǎng)的目標。筆者針對目前初中科學課堂實驗教學中存在的一些問題進行分析，并提出幾點優(yōu)化實驗教學的策略，力求使課堂教學充滿活力而高效。

【關鍵詞】初中科學；實驗教學；策略

初中科學是一門以實驗為基礎的學科，而實驗教學就是培養(yǎng)學生學習興趣，動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑，也是培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)的重要方面?？梢?，實驗教學在科學課堂教學中有不容忽視的重要地位。日常的科學課堂上，實驗教學往往不太被重視，依然存在許多問題，使科學課堂缺乏活力，影響科學課堂教學的高效開展。

一、初中科學實驗教學現(xiàn)狀分析

（一）教師對實驗教學的目的性不夠重視

實驗教學的目的是培養(yǎng)學生學習興趣，動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力。但隨著中考實驗操作考核的逐漸淡化以及走過場式，大部分的老師認為學生的動手能力差點沒有關系，只要筆試過得了關就行。于是實驗教學就變成了老師講原理、講過程，學生記筆記，背過程，背現(xiàn)象。臨到中考實驗操作考試了，再搞搞突擊，強化一下幾個關鍵實驗，能夠應付考試就行。

（二）學生實驗意識不強，動手能力差，缺乏自信心

大多數(shù)的學生是比較喜歡做實驗的，但較多學生對實驗不夠重視，對實驗目的性認識不足，部分學生甚至認為動手做實驗對自身能力的提高沒有什么大的作用。學生主動探究的意識不強，缺乏動手能力，分組實驗中有的學生發(fā)現(xiàn)做出與其他組同學不一樣的實驗現(xiàn)象或結果時，對自己缺乏自信心，不相信自己，不是去研究為什么，而是去更改實驗現(xiàn)象或實驗結果，缺乏主動探究的意識。

（三）實驗教學缺乏情境，課堂略顯沉悶

情境教學是學生參與課堂的最有效的辦法，合理的情境教學，有利于學生對知識的理解。在教學中教師可以根據(jù)學生已有的知識、生活經(jīng)驗，有目的地引入或創(chuàng)設一定的場景，讓學生融入一定的情境中，用以激活學生的情感和思維，從而幫助學生理解目標知識。但在平時的實驗教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都把實驗教學重心放在教會學生應對考試上，具體來說就是把教學的重心放在對實驗原理、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結論以及實驗注意點的識記上，無形之中導致實驗教學過于偏重脫離情境的書本知識教學，導致學生花費過多的時間和精力放在記憶方面，而忽視對學生思維能力方面的培養(yǎng)。一堂課下來，教師講得辛苦，學生筆記記得辛苦，沒有真實情境體驗，導致課堂略顯沉悶，缺乏活力，教學效果大打折扣。

（四）疏忽實驗教學的意外

日常的實驗教學，在課前教師一般都會對整個實驗教學過程進行充分的預設、嘗試、分析，但在實際的課堂操作過程中，由于器材本身的原因或對實驗規(guī)范操作的疏忽，在實驗教學過程中出現(xiàn)意外的實驗現(xiàn)象。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分的教師對意外的實驗現(xiàn)象，往往不加以任何處理，甚至直接回避掉，只讓學生記住正確的實驗結論，這樣就失去了實驗教學的真正意義，無法培養(yǎng)學生認真分析、勇于探究的精神和實事求是的科學態(tài)度。同時，學生面對錯誤的實驗現(xiàn)象和教師強調的正確實驗結論會感到茫然，究竟該相信哪一個，從而降低了實驗教學的效果。

綜上所述，筆者認為現(xiàn)有的這些問題已經(jīng)嚴重影響了科學實驗教學的有效開展，如何在教學中優(yōu)化實驗教學、提升課堂活力是每一位科學教師值得深思的問題。

二、優(yōu)化實驗教學，提升課堂活力的策略

（一）教師要正確認識實驗教學的重要性

《初中科學課程標準》明確提出：“在科學課程的教學中，必須創(chuàng)造多種機會讓學生進行科學探究，在親身參與科學活動的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，感受科學過程，獲取事實證據(jù)，檢驗自己的想法和科學理論，逐步形成科學的態(tài)度、情感和價值觀?！逼綍r的理論教學和實驗教學在形式上雖有區(qū)別，但對于學生要說，都是學習知識和技能不可缺少的過程，是從理論和實踐兩種不同的角度來提高學生的科學素養(yǎng)。兩者應該是相輔相成，并不矛盾的。教師不因教學形式的不同而采取兩種截然不同的態(tài)度，重講授，輕實驗，達不到培養(yǎng)發(fā)展學生的探索能力、創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力、科學態(tài)度和科學精神的目標。

（二）重視學生自主探究，培養(yǎng)學生動手能力

素質教育理論指出：教學不應該把現(xiàn)成的理論教給學生，而是要引導學生通過動手設計實驗去發(fā)現(xiàn)、去探索，使其在解決開放性問題的實踐中不僅學會知識，更要學會學習，這正是素質教育追求的目標。新課程標準下的科學課要求重視培養(yǎng)學生不墨守成規(guī)、勇于探索和創(chuàng)新的科學素質，使學生養(yǎng)成良好的質疑習慣?？茖W課不但要讓學生知其然，還要知其所以然。如八上《電路的連接》教學中，筆者給出導線、電池、燈座、小燈泡、開關等器材，要求學生誰能利用這些器材讓小燈泡亮起來。很快就有學生完成了一個小燈泡發(fā)光的簡單電路，筆者讓他呈現(xiàn)在其他學生面前，他使用了導線、電池、燈座和小燈泡。馬上就有學生提出不同的看法：“老師，他缺少了開關。”筆者順勢讓該學生來連接，“加上開關有什么好處？”該生：“可以方便控制燈泡的亮和暗，和實際生活中的電燈一樣?！被趯W生已經(jīng)掌握了讓一個燈泡亮起來的基礎，筆者又提出了，能否讓兩個燈泡同時亮起來的要求。讓學生自己去想辦法設計電路，連接電路。有了前面的電路連接，大部分同學都能在原有的小燈泡邊上再連接一個小燈泡，完成了任務。“那么還有沒有其他的連接方法？”筆者問?！坝?，像教室里面的燈泡那種連接方式”，一學生回答。筆者乘勝追擊，“那么，同學們能不能把它連接出來？”一開始，很多學生感到有困難，但是通過小組合作等形式，最終在課堂上解決了這個問題。一節(jié)課下來，學生通過自己的動手操作，基本領會了電路的兩種基本連接方式：串聯(lián)和并聯(lián)。所以，在組織學生教學時，要允許學生質疑，允許他們自主設計方案，自主實驗探究，無論實驗結果是否正確，都要敢于放手讓學生去經(jīng)歷探究的過程，用實踐去驗證自己的假設。