淺析小學(xué)班主任如何與學(xué)生進(jìn)行有效溝通

段麗敏

【摘要】師生之間有效的溝通，是建立和諧融洽師生關(guān)系的核心點(diǎn)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)生涯的開端，作為班級的管理者，小學(xué)班主任應(yīng)該注意處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，掌握好溝通藝術(shù)，做智慧型的管理者。本文分析了班級管理中溝通藝術(shù)的積極意義，就如何與學(xué)生進(jìn)行有效溝通做了探討。

【關(guān)鍵詞】班級管理；小學(xué)班主任；有效溝通；應(yīng)用效果

兒童是祖國的花朵，是未來的希望。身為新時代的小學(xué)班主任，可以說肩負(fù)著培養(yǎng)國家優(yōu)秀人才的重要責(zé)任。假如說一個班集體是一個家庭，班主任就可以稱作為這個家的管理者，扮演者母親的角色，具有重要的作用。班主任想要發(fā)揮好自身的作用，跟學(xué)生之間的有效溝通是重要的手段。

一、在班級管理中掌握溝通藝術(shù)的積極意義

知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，這個道理同樣適用于班級管理中。如何實現(xiàn)師生之間的有效溝通，保持高質(zhì)量的溝通效果，對教育的有效性具有重要的影響。小學(xué)班主任要在班級管理中掌握溝通藝術(shù)，有利于創(chuàng)建一個師生交流的便捷通道。班主任可以在這個通道中，及時地對學(xué)生的心理想法、班級的最新動態(tài)進(jìn)行了解，實現(xiàn)信息的有效傳遞，最大限度地控制干擾因素。通過有效的溝通藝術(shù)，學(xué)生才能心甘情愿地接受班主任的管理，進(jìn)而更加深入地理解老師。如果溝通不暢的情況下，小學(xué)班主任不但掌握不到及時的內(nèi)部動態(tài)信息，嚴(yán)重的時候，還會造成學(xué)生拒絕溝通，甚至產(chǎn)生逆反心態(tài)，做出一些不利于班級團(tuán)結(jié)無法挽回的事情。因此，在班級管理中有效溝通具有重要的積極意義。

二、小學(xué)班主任在班級管理中如何與學(xué)生進(jìn)行有效溝通

（一）曉之以情，用真情去感染學(xué)生

作為新時代的小學(xué)班主任，首先要充分地尊重學(xué)生的主體地位，在與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的時候，曉之以情，動之以理，用真情去感染學(xué)生。只有學(xué)生從內(nèi)心對班主任的管理臣服，才愿意去按照其所提要求去參與學(xué)習(xí)活動。曾經(jīng)歷史上有這樣一個小故事：一個官職很高的官員去民間微服私訪，經(jīng)過農(nóng)田的時候看到一個老漢在趕著兩頭老黃牛耕田。于是他就過去跟老漢搭話，問老漢哪頭牛更加能干些。老漢沒有立即給出答復(fù)，而是帶著這個官員走到了地的盡頭后輕輕地回答說：“左邊的那頭老黃牛要能干些”。官員問到為什么要這么謹(jǐn)慎地來回答這個問題。這個老漢說：“其實這兩頭牛跟我很長時間了，我不忍心看到能力不好的牛，在我的手勢與眼神中看出我對它的評價結(jié)果，否則它會難過的。”這個故事中，老漢尚且知道不去傷害牛的感情，身為人民教師，更應(yīng)該注意關(guān)注學(xué)生的情感。小學(xué)班主任對于做得不好的學(xué)生，不要輕易地對其進(jìn)行批評指責(zé)，要及時地跟他們溝通和交流，了解原因。比如，某個學(xué)生上課總是遲到，班主任如果總是斥責(zé)他，就會導(dǎo)致師生的感情出現(xiàn)裂痕，倘若班主任進(jìn)行情感溝通，及時地了解他遲到的原因，就可以避免師生感情產(chǎn)生裂痕。

（二）以誠待人，適時適度的引導(dǎo)溝通

小學(xué)班主任想要獲得良好的溝通效果，除了要關(guān)注學(xué)生的情感，還要注意用真誠的態(tài)度，構(gòu)建師生之間和諧關(guān)系的橋梁。在跟學(xué)生談話的時候，要注意從學(xué)生的角度來分析，讓學(xué)生從班主任的語言中感覺到關(guān)心和愛護(hù)的語氣，這樣學(xué)生才能真正地打開自己的心扉，與教師侃侃而談。只有彼此之間產(chǎn)生情感的共鳴，才能產(chǎn)生有效的溝通。人與人之間相處的過程中，真誠是其中應(yīng)該遵循的基本原則之一。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了他們沒有過多的生活經(jīng)歷和閱歷，這也是他們不具備足夠心理承受能力的原因。所以，小學(xué)班主任在跟他們溝通的時候，還要注意從兒童的心理承受范圍的角度，進(jìn)行適時適度的引導(dǎo)。如果班主任對某些學(xué)生太多的希望，急于求成，反而會使這些學(xué)生沾沾自喜，最終得意忘形，而認(rèn)不清楚自己的實際能力到底在什么程度。由此分析，小學(xué)班主任要注意結(jié)合兒童的心理承受力，循序漸進(jìn)地對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和溝通，這樣有利于他們的身心更加健康地發(fā)展。

（三）全方位了解，讓溝通更具針對性

教育工作者想要去更好地教育學(xué)生，就要首先從更多的角度去了解學(xué)生。而溝通則是教師實現(xiàn)管理目標(biāo)與管理理想，眾多方式中非常有效的一種方式。由于每個學(xué)生都具有自己的性格特點(diǎn)，如果在實際的教學(xué)或者是班級管理中，對于學(xué)生犯下的錯誤輕易進(jìn)行處罰，草草了事，就容易給學(xué)生造成一些心靈上的傷害。但是要是通過全面的調(diào)查和分析，了解學(xué)生犯錯誤的具體情況，必要的時候聽一下其他任課老師或者同學(xué)們的意見，就會讓溝通變得更有針對性。

（四）歸納反思，增強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)能力

小學(xué)班主任除了要具有精湛的教學(xué)水平，重要的是要有教育和管理智慧。要經(jīng)常對自己的班級管理進(jìn)行總結(jié)歸納和反思，做有思想的教育者才能在反思中獲得提升。因為在班級管理的過程中紅，總是會出現(xiàn)一些突發(fā)的事情，面對這些復(fù)雜多變的新情況，班主任就需要不斷地提升自我。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中，也對班主任提出了新的要求，要求班主任在教育實踐的反復(fù)體驗中，積極地轉(zhuǎn)換教育者與協(xié)調(diào)者的角色，這樣才能逐漸地提升自身的溝通與協(xié)調(diào)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，溝通是一門藝術(shù)，是小學(xué)班主任做好班級管理的核心要素。在實際的班級管理過程中，要注意用真情去感染學(xué)生，用真誠的態(tài)度，構(gòu)建師生之間和諧關(guān)系的橋梁。班主還要注意溝通的技巧和方法，全方位了解學(xué)生，善于總結(jié)和反思，增強(qiáng)自身的溝通與協(xié)調(diào)能力。

參考文獻(xiàn)

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