中外學(xué)前教育發(fā)展初探

【摘要】學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在整個(gè)教育體系中具有十分重要的基礎(chǔ)地位。適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。如果這一階段的教育缺失，就會(huì)導(dǎo)致以后繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的斷層。研究幼兒教師教育的改革與發(fā)展已成為學(xué)前教育理論界的關(guān)注熱點(diǎn)。教師教育的改革首先需要清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的發(fā)展歷程。本文從歷史的角度，對(duì)中外學(xué)前教育的歷史進(jìn)行梳理，以期較完整地呈現(xiàn)其歷史演變過程，多角度進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育史；梳理探析；學(xué)前教育發(fā)展

學(xué)前教育學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)，首先是由德國教育家F.W.A.福祿貝爾提出的。他在夸美紐斯和法國啟蒙思想家J.-J.盧梭的影響下，又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊的兒童教育思想。于1837年在布蘭肯堡創(chuàng)設(shè)了一所收托1～7歲兒童的教育機(jī)構(gòu)，1840年命名為幼兒園（Kindergarten）。福祿貝爾系統(tǒng)地論述了幼兒園教育的重要性、內(nèi)容和方法。他認(rèn)為兒童的發(fā)展是漸進(jìn)的過程，教育應(yīng)適合兒童的發(fā)展，教育應(yīng)以兒童的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)。

中國學(xué)前教育最早可追溯到殷周時(shí)期，南北朝時(shí)期的顏之推所著《顏氏家訓(xùn)》可以被看作中國古代學(xué)前教育的代表性著作，是目前我們所能見到的比較全面地論述學(xué)前教育問題的著作。宋代理學(xué)家朱熹編寫的《童蒙須知》，對(duì)當(dāng)代和后代的學(xué)前教育思想都產(chǎn)生過巨大影響。對(duì)于幼兒教育，我國古代的思想家和教育家總結(jié)出了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)前教育史是學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，是學(xué)前教育理論發(fā)展的重要資源之一。加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育史的研究，形成對(duì)學(xué)前教育史的系統(tǒng)性、科學(xué)性認(rèn)識(shí)，對(duì)建設(shè)學(xué)前教育學(xué)科，提升學(xué)前教育研究的自覺性具有重要的意義。

一、近現(xiàn)代中國學(xué)前教育史的回顧

（1）1903年至1936年，是中國學(xué)前教育史研究的起步階段。特點(diǎn)是沒有專門的中國學(xué)前教育史著作出版，部分學(xué)前教育專家在研究學(xué)前教育理論時(shí)，附帶涉足學(xué)前教育史領(lǐng)域。起步時(shí)期的中國學(xué)前教育史研究，仍主要反映在張雪門、張宗麟等學(xué)前教育理論工作者的學(xué)前教育理論著作中。

張雪門從1918年創(chuàng)辦星蔭幼稚園開始，便畢生從事學(xué)前教育工作，是中國近現(xiàn)代學(xué)前教育史上具有重要影響的學(xué)者。他在抗戰(zhàn)前所進(jìn)行的學(xué)前教育理論研究中，對(duì)中國學(xué)前教育史進(jìn)行了初步梳理，為中國學(xué)前教育史研究的起步奠定了良好的基礎(chǔ)。1930年，張雪門在河北教育廳作了題為“我國現(xiàn)時(shí)最需要的是何種幼稚園教育”的演講；1933年，上海兒童書店出版了張雪門的《新幼稚教育》；1934年，上海兒童書店出版了張雪門的《幼稚園組織法》；1936年，上海中華書局出版張雪門的《幼稚教育新論》。從上述資料來看，張雪門在其學(xué)前教育的理論著作中，對(duì)中國學(xué)前教育史的研究份量在逐步加重。

張宗麟從1925年起就跟隨陳鶴琴從事幼兒教育，成為我國現(xiàn)代著名的學(xué)前教育專家。他從20年代后期從事學(xué)前教育理論研究時(shí)，就注重對(duì)中國學(xué)前教育發(fā)展的歷史進(jìn)行總結(jié)。1928年，上海中華書局出版張宗麟的《幼稚教育概論》；張宗麟于1932年出版《幼稚教育》；1935年，商務(wù)印書館出版張宗麟的《幼稚園的演變史》。

當(dāng)然，在學(xué)前教育理論著作中附帶研究中國學(xué)前教育發(fā)展史的，并不限于“二張”；其他學(xué)前教育研究者，也有依此套路而展開研究者。比如，由樊兆庚編、商務(wù)印書館1935年出版的《幼稚教育》，第二章為“幼稚教育發(fā)達(dá)史略”，其中專門開出一節(jié)，簡略介紹“我國幼稚教育”。但總的來說，直到“抗戰(zhàn)”爆發(fā)前，我國還沒有出版一本專門的中國學(xué)前教育史著作。一些在學(xué)前教育理論研究領(lǐng)域耕耘的學(xué)者，只是在其理論著作中，對(duì)中國學(xué)前教育史進(jìn)行了初步總結(jié)。

（2）從1937年“抗戰(zhàn)”爆發(fā)，到20世紀(jì)70年代末“文化大革命”結(jié)束，在各種內(nèi)外災(zāi)難性因素的影響下，中國學(xué)前教育史的研究遭受挫折，處于相對(duì)沉寂狀態(tài)。

1937年到1949年間，由于連年戰(zhàn)爭，教育和學(xué)術(shù)受到不同程度的影響，教育史的研究幾乎處于停滯狀態(tài)。在這種背景下，中國學(xué)前教育史的研究也陷于停頓。

中華人民共和國建立后，社會(huì)逐步安定，學(xué)前教育事業(yè)得到發(fā)展。1947年，全國有各類幼稚園1301所；到1956年，幼兒園發(fā)展為18534所，增長14倍多。因此，理論上有了開展中國學(xué)前教育史研究工作的良好環(huán)境和需求。但從1949年到1976年，中國社會(huì)陷入“極左”的泥潭，盡管學(xué)者們屢屢試圖將目光投向中國學(xué)前教育史領(lǐng)域，但研究工作終究無法全面啟動(dòng)。

總之，從1937年“抗戰(zhàn)”爆發(fā)到1976年“文革”結(jié)束的40年間，在民族危機(jī)和“極左”路線的干擾下，中國學(xué)前教育史的研究工作屢遭挫折，雖有研究的意向，卻難獲研究的條件或保障，故基本處于停滯狀態(tài)。

（3）“文革”結(jié)束后，隨著黨和國家工作重心的轉(zhuǎn)移，科學(xué)春天的到來，中國學(xué)前教育史的研究工作也逐步恢復(fù)，并得到迅速發(fā)展。

1979年，陳鶴琴在全國教育科學(xué)規(guī)劃會(huì)議上的書面發(fā)言中，再次提出：“全面、系統(tǒng)地整理與總結(jié)‘五四以來幼兒教育和兒童教育的實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。”同年，鐘昭華、唐淑、尹德新等來自南京師范學(xué)院、北京師范大學(xué)和陜西師范學(xué)院的學(xué)者，開始收集整理并著手編輯《中國學(xué)前教育史資料》，于1982年完成初稿，1989年正式出版。至此，陳鶴琴在上個(gè)世紀(jì)50年代所提出的整理中國學(xué)前教育史資料的夙愿得償，中國學(xué)前教育史研究工作也由此邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

與此同時(shí)，為了滿足師范院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)需要，有關(guān)高校在20世紀(jì)80年初開始編寫中國學(xué)前教育史的專著，并相繼出版。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1989年到2004年，有12種中國學(xué)前教育史研究的專著出版，標(biāo)志著中國學(xué)前教育史研究走向成熟。

二、國外學(xué)前教育發(fā)展概況

我國近代學(xué)前教育是在借鑒和吸收國外學(xué)前教育的有益經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展起來的。其中西方幾個(gè)國家對(duì)我國學(xué)前教育的發(fā)展具有重要影響，英國是世界上最早出現(xiàn)學(xué)前教育雛形的國家，空想社會(huì)主義者歐文（OWER）創(chuàng)立了世界上第一所工廠托幼機(jī)構(gòu)名為幼兒學(xué)校（IN隊(duì)NTSCHOOL）。德國是近代學(xué)前教育理論的創(chuàng)始國，福祿倍爾創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，建立了一整套幼兒園教育體系，大力提倡幼兒園運(yùn)動(dòng)，在幼兒教育史上開創(chuàng)了新的時(shí)代。美國是現(xiàn)代學(xué)前教育重要發(fā)展國，其通過立法對(duì)學(xué)前教育投入進(jìn)行保障，這對(duì)我國學(xué)前教育業(yè)的發(fā)展有著重要的啟示作用與借鑒價(jià)值。日本學(xué)前教育對(duì)近代中國學(xué)前教育也產(chǎn)生重要影響。

（一）英國學(xué)前教育概況

英國是老牌的資本主義國家，18世紀(jì)末19世紀(jì)初歐洲發(fā)生革命后，隨著大機(jī)器生產(chǎn)的產(chǎn)生與發(fā)展，英國的學(xué)前教育也應(yīng)運(yùn)而生。1800年，英國出現(xiàn)了私立兒童保育機(jī)構(gòu)，其教師由年長的婦女擔(dān)任，稱為“保姆”，它是英國學(xué)前教育的雛型。1816年，空想社會(huì)主義者歐文（OWER），在紐蘭納克（LAZNARK）的紡織工廠中創(chuàng)立了世界上第一所工廠托幼機(jī)構(gòu)名為幼兒學(xué)校（INFANTSCHOOL）。1870年英國政府頒布了早期的“教育法”，其中明確規(guī)定：各地要大力舉辦小學(xué)并吸收2～5歲的幼兒入學(xué)，從而使英國的學(xué)前教育納入法制的軌道。

在英國由于學(xué)前教育舉辦部門的不同，可以分為以下幾種類型：（1）由社會(huì)福利部門舉辦的，如日托中心、托兒所、字卜區(qū)中心嬰兒室等；（2）由教育部門舉辦的，如托兒所、幼兒學(xué)校、幼兒班（學(xué)前班、4歲年齡班）、小學(xué)附設(shè)托兒所等；（3）由衛(wèi)生保鍵部門舉辦的，如日托中心、游戲小組等；（4）由私人或團(tuán)體舉辦的，如托兒所、幼兒學(xué)校、教會(huì)托兒所游戲小組、親子小組、兒童保育中心等。

（二）德國學(xué)前教育概況

福祿倍爾是生活在19世紀(jì)的德國著名的學(xué)前教育家，近代學(xué)前教育理論的創(chuàng)始人，號(hào)稱“幼兒教育之父”。1840年他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，建立了一整套幼兒園教育體系，并組織了幼兒園教師的培訓(xùn)，大力提倡幼兒園運(yùn)動(dòng)，在幼兒教育史上開創(chuàng)了新的時(shí)代。此后十幾年間，幼兒園教育很快在歐美國家普及開來。

德國幼兒教育的特色：（1）混齡編班。德國所有的幼稚園不分公私立全采取混齡編班。這種編班方式可回溯到19世紀(jì)的幼兒學(xué)校。為了給較低階層家庭的幼兒提供保育及減輕父母親的負(fù)擔(dān)，往往一個(gè)家庭里所有學(xué)齡前兒童全在同一所幼兒園學(xué)校就讀。雖然在德國幼教史上有多次的教育理念的更新，但這個(gè)混齡編班的特色一直保留下來，成為德國幼稚園的傳統(tǒng)。（2）大部分的幼稚園只提供半天班。德國幼稚園的設(shè)立是為了分擔(dān)在職父母親照管幼兒的壓力。但是，德國幼教界也非常強(qiáng)調(diào)親子教育，并認(rèn)為它是無法通過幼稚園教育來取代的?；谶@個(gè)考慮，幼稚園盡量只提供半天班，有少數(shù)的幼稚園提供全天班。（3）公私立幼稚園收費(fèi)大致相同。德國所有的公私立幼稚園全部接受政府的補(bǔ)助。負(fù)擔(dān)不起的父母還可以向社會(huì)局申請(qǐng)補(bǔ)貼。（4）德國的幼稚園不提供娃娃車接送幼兒。除非在非常偏遠(yuǎn)的地區(qū)，否則一般的幼稚園不提供接送幼兒的服務(wù)。（5）強(qiáng)調(diào)從游戲中學(xué)習(xí)，不進(jìn)行分科教學(xué)。幼兒不被要求在進(jìn)入小學(xué)之前得學(xué)會(huì)寫字母、認(rèn)字及算簡單的加減法，而且幼兒回家后不必做作業(yè)。

（三）美國學(xué)前教育概況

美國早期的幼兒教育機(jī)構(gòu)主要有兩種：（1）幼兒園：一般以對(duì)五歲幼兒進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備教育為主，但有時(shí)也招收一些四歲甚至三歲的幼兒，從1870年開始就有一些州把幼兒園看作是正規(guī)學(xué)校體系的一部分。（2）保育學(xué)校：以招收三四歲的幼兒為主，有時(shí)也招收五歲的幼兒。大多由私人開設(shè)。

時(shí)至今日，美國的學(xué)前教育水平在世界范圍內(nèi)已居于領(lǐng)先地位，這一點(diǎn)是勿庸置疑的。隨著對(duì)學(xué)前教育功能的認(rèn)識(shí)更加深入，美國聯(lián)邦政府與國會(huì)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視。白宮于1970年和1981年兩次做出決定，把發(fā)展托幼事業(yè)作為國家最迫切的需要之一，并先后在聯(lián)邦一級(jí)通過了《兒童保育法》《兒童學(xué)前教育與發(fā)展法》《提前開始法》《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》及《不讓一個(gè)兒童落后法》等成文法來保障學(xué)前教育應(yīng)有的地位及其發(fā)展，特別是通過上述立法明確規(guī)定并有效地保障了對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的各項(xiàng)撥款，有力地推動(dòng)了美國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

三、結(jié)論

本人在撰寫本論文過程中，盡可能地搜集學(xué)前教育的歷史資料和相關(guān)理論文章，對(duì)中國幼兒教師教育百余年的演變與發(fā)展歷程有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。在不同的時(shí)代背景下，具有不同認(rèn)識(shí)水平、守持不同學(xué)術(shù)立場(chǎng)的人會(huì)有著截然不同的理解、解釋和評(píng)價(jià)。即便是同一個(gè)研究者試圖重新考察一個(gè)老問題的時(shí)候，也很有可能對(duì)歷史產(chǎn)生不同的理解。

研究這一段學(xué)前教育史不僅能夠幫助我們深刻地理解過去，而且能夠幫助我們深刻地理解現(xiàn)在，有助于我們總結(jié)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，避免重蹈舊轍，有助于我們預(yù)見未來的發(fā)展方向，更好地認(rèn)識(shí)和利用教育發(fā)展的客觀規(guī)律，更好地把握教育發(fā)展的時(shí)機(jī)。

總之，中國學(xué)前教育史的研究經(jīng)過近百年的努力，學(xué)科建設(shè)漸趨成熟，各領(lǐng)域的研究已不同程度地展開，但仍然存在較大的發(fā)展空間，期待著更多的研究者進(jìn)入這片日漸廣闊的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

[1]杜成憲，崔運(yùn)武，王倫信.中國教育史學(xué)九十年[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.

[2]戴自俺.張雪門幼兒教育文集[M].北京：北京少年兒童出版社，1994.

[3]張宗麟.幼稚園的演變史[M].上海：商務(wù)印書館，1935.

[4]北京市教育科學(xué)研究所.陳鶴琴全集[M].南京：江蘇教育出版社，1992.

[5]中國學(xué)前教育史編寫組.中國學(xué)前教育史資料選（全一冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6]朱宗順.百年中國學(xué)前教育史研究的回顧與展望[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2005（03）：46～50.

[7]楊漢麟.外國幼兒教師教育的由來及在20世紀(jì)的改革發(fā)展[J].黃岡師范學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（02）：49～53.

作者簡介：嚴(yán)歡（1976.05—），女，遼寧錦州人，本科，實(shí)驗(yàn)師。