淺析初中歷史課堂小組合作

李鵬程

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；它能給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足。小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】理論支撐；適用范圍；實(shí)施過(guò)程

一、理論支撐

（1）教學(xué)互動(dòng)理論。教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實(shí)因素，小組合作學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的集體力量，要使學(xué)生小集體成為認(rèn)識(shí)的主體來(lái)發(fā)揮作用。

（2）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程。

（3）合作學(xué)習(xí)理論。小組合作學(xué)習(xí)為成員創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在活動(dòng)中積極交流的機(jī)會(huì)，對(duì)于成員形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。

（4）動(dòng)機(jī)激發(fā)理論。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)法就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，這種情境導(dǎo)致小組各成員應(yīng)盡力做出自己的最大努力，通過(guò)經(jīng)歷競(jìng)爭(zhēng)和成功，極大地調(diào)動(dòng)了成員學(xué)習(xí)的積極性。

二、適用范圍

小組學(xué)習(xí)要依據(jù)教材內(nèi)容的難易，知識(shí)的前后聯(lián)系以及涉及問(wèn)題的性質(zhì)等諸多因素具體分析，針對(duì)不同的課堂而采用，并非在任何課堂都使用。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

（一）合理分組

分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我采用了六人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)形式，一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)生的歷史知識(shí)量，識(shí)圖能力，繪圖能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的差異，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，使不同水平層次的學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣就在小組內(nèi)部形成了互幫互助的氛圍，使每個(gè)人都有成就感，增強(qiáng)了小組成員之間的彼此信任感，增進(jìn)彼此了解，學(xué)會(huì)欣賞他人。小組內(nèi)要有明確的分工，使每一個(gè)人都有責(zé)任可負(fù)，所以教師在任命小組長(zhǎng)時(shí)要選擇那些能力較強(qiáng)，同學(xué)關(guān)系較好的。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一人，記錄員一人，匯報(bào)員一人。小組長(zhǎng)的主要任務(wù)是在教師的指令下組織全組人員一起合作學(xué)習(xí)，組織動(dòng)手操作，開展討論探究學(xué)習(xí)過(guò)程，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、結(jié)果，組織討論過(guò)程中的疑難問(wèn)題等。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進(jìn)行匯報(bào)。

（二）教師組織和指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，首先，教師是作為指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，專門訓(xùn)練。其次，教師要參與到小組討論中，成為與學(xué)生平等的參與者，改變以往居高臨下的姿態(tài)。再次，要適時(shí)監(jiān)控，要密切注意各組的討論情況，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是糾偏。合作學(xué)習(xí)小組在開展討論時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開后，有時(shí)可能會(huì)偏離討論的主題。教師應(yīng)注意觀察，進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生的討論引到討論的主題上來(lái)。二是消除誤解。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生經(jīng)常有誤解，這些誤解在小組相互影響的過(guò)程中可能會(huì)增強(qiáng)。這就需要教師進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)消除學(xué)生的誤解。三是防止冷場(chǎng)。在開展合作學(xué)習(xí)初期，有的合作學(xué)習(xí)小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬局面時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)分析冷場(chǎng)的具體原因，或指導(dǎo)合作技巧，或激活學(xué)生的思維，或鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。四是防止過(guò)度依賴。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度等方面的原因，可能會(huì)過(guò)度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動(dòng)地努力。對(duì)這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓他明確個(gè)人責(zé)任，引導(dǎo)他發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。五是關(guān)注消極學(xué)生。教師對(duì)消極的學(xué)生應(yīng)予以關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，為他們提供情感動(dòng)力，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)小組中積極主動(dòng)地與同伴合作。最后，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難給予必要的幫助，因?yàn)閷W(xué)生的能力畢竟是有限的，如果遇到困難使得討論停滯不前，那么學(xué)習(xí)也就相應(yīng)停止，甚至因?yàn)槭《a(chǎn)生厭煩心理。

（三）小組自學(xué)

在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)規(guī)則和程序后，教師及時(shí)提供生物材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)。要求學(xué)生獨(dú)立整理、歸納已掌握的知識(shí)并列出未理解的知識(shí)，或讓學(xué)生在合作活動(dòng)之后進(jìn)行資料的收集。

（四）組間交流

全班各小組輪流發(fā)言，每組派一人主講，小組內(nèi)的其他成員可以補(bǔ)充發(fā)言。一個(gè)小組在發(fā)言時(shí)，其他小組可以傾聽(tīng)，從而達(dá)到組與組之間的交流。學(xué)生交流時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)。難點(diǎn)、疑點(diǎn)由大家探索，共同討論，最終達(dá)到共同掌握的目的。

（五）評(píng)價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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