淺談幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見的問題和對策

曾瓊?cè)A

【摘要】學(xué)前教育是幼兒的啟蒙教育，這個階段的幼兒年齡比較小，自我意識和管理能力比較弱，因此，幼兒的學(xué)前教育需要幼兒教師投入很大的精力，根據(jù)幼兒的年齡特點，對幼兒進(jìn)行啟蒙和引導(dǎo)，開發(fā)幼兒的感知能力和學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)幼兒的智力。

【關(guān)鍵詞】幼兒；學(xué)前教育；教學(xué)；問題；對策

一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見的問題

（一）幼兒學(xué)前教育的教育觀念過于落后

對于幼兒學(xué)前教育而言，我國采取的教育方式一直都是基礎(chǔ)的傳授式教育，對學(xué)生加以知識方面的教育和引導(dǎo)，要求幼兒切實掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。但是，從本質(zhì)上而言，這一階段的幼兒本身充滿活力和好奇，他們十分喜歡游戲，而對于課堂上的講學(xué)，感到十分迷茫，不知道為什么要學(xué)習(xí)，也不知道學(xué)習(xí)能夠為自己帶來哪些方面的成長和改善。而這些問題本身都應(yīng)當(dāng)是幼兒教育需要解決的主導(dǎo)問題，失去了合理的教學(xué)引導(dǎo)，幼兒的學(xué)習(xí)便呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的渙散狀態(tài)。在日常生活中，找不到學(xué)習(xí)樂趣，而在這種狀態(tài)下，幼兒所學(xué)習(xí)到的知識也是十分不健全的，僅僅能夠為幼兒當(dāng)前的成長而服務(wù)，其他方面的內(nèi)容則沒有過多的涉及。

（二）幼兒學(xué)前教育的主體對象模糊

對于幼兒學(xué)前教育而言，其本身所面對的是一群剛剛學(xué)會說話的孩子，但是到了教育過程中，卻可以明顯地發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)前教育與小學(xué)教育開展的形式和方法都存在較高的一致性，兩者沒有太大的區(qū)別。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，很大一部分原因是由于開展幼兒學(xué)前教育的過程中，教師存在一定的盲目和模糊感，他們不知道該如何對幼兒進(jìn)行教育。由于學(xué)前教育的幼兒即將踏上小學(xué)教育，因而很多教師便采用了與小學(xué)教育一樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)效率嚴(yán)重下降。幼兒學(xué)前教育的主體對象是一群盲目無知的孩子，而這些孩子所懂得的知識并不充足，其不知道學(xué)習(xí)的目的是什么，而這些也使得他們與小學(xué)生有了本質(zhì)性的區(qū)別。如果教師在實際的教育過程中，忽略了兩者的這一區(qū)別，將會使得很多學(xué)生的實際成長嚴(yán)重不符合現(xiàn)實需求，進(jìn)而出現(xiàn)較大的偏差。

（三）教師缺乏良好的教育經(jīng)驗

在現(xiàn)階段，我國所擁有的學(xué)前教育資深教師資源并不是十分雄厚，很多都是從學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，但是他們并沒有足夠的教育經(jīng)驗。在實際的幼兒學(xué)前教育當(dāng)中，很多教師見到幼兒出現(xiàn)了各種各樣的問題，便出現(xiàn)了手足無措的狀況，不知道如何給予幼兒幫助，并且加以合理的解決。同時，在開展知識教育的過程中，很容易看到一部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)意識，不斷地產(chǎn)生各種小動作和行為。面對這樣的狀況，學(xué)前教育教師會選擇進(jìn)行責(zé)怪，而學(xué)生對于這樣的教育方式會產(chǎn)生一定的抵觸狀況，不利于學(xué)前教育的合理開展。

（四）學(xué)前教育開展方式過于單一

我國的幼兒學(xué)前教育，在現(xiàn)階段的發(fā)展當(dāng)中，已然衍生出以游戲為主的教育模式，這種教育模式對于幼兒有著相當(dāng)高的適用性，能夠切實帶動幼兒學(xué)習(xí)積極性的提高，全面提升幼兒的參與興趣，進(jìn)而整體性地轉(zhuǎn)變教學(xué)效率。學(xué)前教育開展方式在現(xiàn)代化的發(fā)展過程中，已然變得過于單一，而這種單一體現(xiàn)在其僅僅能夠滿足幼兒的娛樂要求，其他方面的能力則沒有得到絲毫的提升。

二、幼兒學(xué)前教育教學(xué)問題的解決對策

（一）做好學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計

第一，學(xué)前教育課程目前的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)決定了課程種類的多樣化，教育部門也在不斷優(yōu)化課程類型，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)前教育課程內(nèi)容。不同的課程內(nèi)容有著不同的教育作用，不同的教育階段也需要不同的教育內(nèi)容進(jìn)行支持。對于學(xué)前教育來說，課程按照組織形式來分，多半是綜合類的課程，按照兒童性格特點和年齡特點也有很多活動課程。第二，對于新時期學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)想，首先應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照我國關(guān)于學(xué)前教育課程的要求進(jìn)行設(shè)計，還要考慮到在實際運用過程中教學(xué)物質(zhì)條件的支持，還需要學(xué)前教育專業(yè)教師嚴(yán)格執(zhí)行。

（二）利用人性化的教育方法

新課改的背景下，學(xué)校教學(xué)注重“以人為本”，啟蒙階段的學(xué)前教育更要注重這一教育理念，學(xué)前教育階段的幼兒基本具有了一定的自我意識，這一階段是幼兒性格形成的重要時期。因此，幼兒教師要針對學(xué)生的個性特點和興趣愛好，采取合適的引導(dǎo)教學(xué)方法，充分地發(fā)揮幼兒的個性特點和想象力。對于不同的幼兒特點，教師要因材施教，不能運用統(tǒng)一的教學(xué)模式。比如，對于比較內(nèi)向、不愛說話的幼兒，教師要引導(dǎo)幼兒多與其他幼兒交流，培養(yǎng)幼兒積極、樂觀的心態(tài)；對于一些比較調(diào)皮的幼兒，幼兒教師要約束一下，讓幼兒將智慧用在學(xué)習(xí)上，注意勞逸結(jié)合；對于動手能力強(qiáng)的幼兒，教師要多引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些手工，發(fā)展幼兒的個性等。

（三）利用民主化的教育方法

學(xué)前教育階段的幼兒自制力比較弱，自尊心比較強(qiáng)，幼兒教師要采用民主化的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生的自主意識發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的集體意識，讓幼兒有一定的組織紀(jì)律感。幼兒教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)幼兒為班級做一些事情，共同維護(hù)班級的紀(jì)律和環(huán)境，教師要和幼兒平等、和藹的交流，讓幼兒自覺地融入到班級的管理中，不能對幼兒進(jìn)行命令式和強(qiáng)迫式的管理。比如教師可以準(zhǔn)備一些小貼畫，對于有進(jìn)步的幼兒獎勵一個小貼畫，鼓勵幼兒繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼續(xù)努力。

三、結(jié)語

優(yōu)秀的教師才能保證教學(xué)的效果，提升教學(xué)質(zhì)量。幼兒學(xué)前教育與基礎(chǔ)教育、高等教育有一定的區(qū)別，幼兒在認(rèn)知、心理特征上與成人有著較大的區(qū)別，這樣就對教師的素質(zhì)有著更高的要求。所以，應(yīng)加大資金的投入量，并提升教學(xué)硬件，進(jìn)一步提升幼兒學(xué)前教育的水平。

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