淺談農(nóng)村小學中年級生活作文起步教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

李小東

【摘要】小學中年級學生生活作文教學中，教師應(yīng)當通過培養(yǎng)學生的生活觀察能力，使其體驗生活中的真情實感，積累豐富的生活寫作素材，將課堂教學轉(zhuǎn)變成為生活化的平臺，引導學生運用實際的生活經(jīng)歷進行寫作，從而能夠打開學生的想象空間，促使學生愛上寫作、愛上生活。

【關(guān)鍵詞】小學中年級；生活作文；思維培養(yǎng)

一、小學生活文本作文的教學現(xiàn)狀

（一）不注重學生想象力的培養(yǎng)

根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，整個小學階段，兒童的形象思維多于邏輯思維。兒童在文學鑒賞的想象力和對形象感受的深刻性，是成人不可企及的，他們通常會有自己最喜歡的角色，有時他們會抒發(fā)情感體驗，身體力行那些有趣的情節(jié)。他們通常會與自己最喜歡的角色分享喜怒哀樂，有時甚至會達到忘情的程度。原本這是我們對孩子進行教育的天然優(yōu)勢。但是，教師在實際的童話教學中，卻忽視了學生想象力的培養(yǎng)，而只是重視知識的掌握，這其實很大程度上剝奪了學生的想象力發(fā)展和情感體驗。

（二）缺乏心靈交流

在兒童的眼里，世界的萬物都是有生命并且是充滿愛的?？吹綖踉泼懿肌㈦婇W雷鳴，他們就覺得是雷公電母來了；看到波濤洶涌，就以為有妖怪在興風作浪。小學童話文本教學，教師不能一味地告訴學生“真理”，更應(yīng)該與學生進行溝通與交流。很多教師在教小學生時，沒有保持一顆童心，沒有像孩子一樣投入到文本中去體會、去想象、去思考，缺乏與學生之間心靈的交流。這樣的教學，直接把學生的想象力、求知欲扼殺在搖籃里，很難使學生得到真正的發(fā)展。

二、小學生活作文起步教學中學生思維的培養(yǎng)

（一）激發(fā)興趣———推動創(chuàng)新“原動力”

對于同一事物、同一題目的作文，學生可以有不同的觀察角度，可以有與眾不同的思維方式，還可以有標新立異的中心思想。凡此種種，都是學生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。在作文教學中，教師要保護和發(fā)展學生“神圣的好奇心”，肯定那些構(gòu)思新穎、想象奇特的作文，尊重和保護學生的自尊心和創(chuàng)作靈感，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作激情。此外，在作文講評課時，教師應(yīng)多讓學生自主朗讀有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的佳作、佳段，從而為學生進一步創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）鼓勵想象———打開創(chuàng)新“新思路”

（1）聯(lián)想。聯(lián)想是指由某人或某事而想起其他相關(guān)的人或事。如筆者出示一條紅領(lǐng)巾或一根拐杖，讓學生自由聯(lián)想，編一段話或一個故事；筆者在黑板上畫一個圓，讓學生充分發(fā)揮想象。有的學生說：“它像西瓜?！庇械膶W生說：“它像皮球?！鄙踔劣械膶W生聯(lián)想到海峽兩岸的團圓……

（2）類比想象。如筆者以《我與爺爺比童年》為題，讓學生感受新生活的美好；筆者出示中國農(nóng)村與美國農(nóng)村的圖片，讓學生感受到我國農(nóng)業(yè)的落后，樹立“趕上去”的決心。

（3）幻想?；孟胧菍μ摶檬挛锏南胂?。筆者曾找來一些與農(nóng)村的未來密切相關(guān)的題目，讓學生自由想象。有的學生暢想未來農(nóng)村的機械化，有的學生幻想水稻不“喝水”了……在個性飛揚的天空中，學生們的奇思妙想令筆者驚嘆不已！

（三）發(fā)散思維———點亮創(chuàng)新“小火花”

首先，要讓學生收獲豐富的知識，這是想象的知識基礎(chǔ)。教師在教學過程中，不能只局限于書本知識，應(yīng)從不同角度拓寬學生的知識面，這樣有利于學生想象力的激發(fā)。如在教《賣火柴的小女孩》時，應(yīng)該鼓勵學生想象女孩幾次劃火柴看到的美麗幻像，從而發(fā)展學生的思維能力。其次，要指導學生進行創(chuàng)造性想象，這是想象的方法基礎(chǔ)。發(fā)散思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一個重要方面，沒有“發(fā)散”，就無所謂創(chuàng)新，所以教師必須注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

（四）抒寫真我———實現(xiàn)創(chuàng)新“真目標”

一是自由選材。自由選材是指寫什么內(nèi)容，學生可以自由選擇。學生可以在訓練要求范圍內(nèi)，選擇自己熟悉的人或事來寫。有時，一場風波、一個發(fā)現(xiàn)、一次體驗，都能引起學生的寫作沖動，激發(fā)學生的創(chuàng)新火花。二是自由表達。讓學生“我手寫我心”，文章自然會生動形象、真實感人。如對于公布考試成績這件事，全班幾十位學生會產(chǎn)生幾十種不同的思想感情，考得好的學生可以寫他們高興的心情，考得不好的學生可以寫準備怎樣努力。這樣一來，學生就有話可寫，有真情實感可抒，避免了寫套話、寫空話的現(xiàn)象。三是自由寫法。教師要尊重學生寫什么，也要尊重學生怎么寫。小學生要表達自己的思想感情，就要選擇適合表現(xiàn)自我思想的寫作形式。因此，教師要給予學生自由，才能欣賞到學生具有個性色彩的真情短文……

作文教學是一個循序漸進的過程，教師只有引導學生努力觀察生活、體味生活，充分開發(fā)自己的潛能，激發(fā)寫作靈感，才會在選材、立意、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面折射出富有個人魅力的作文。

參考文獻

[1]張安菊.論農(nóng)村作文教學中存在的問題[J].學周刊，2014（07）.

[2]張燕.小學情境作文教學策略初探[J].作文成功之路（上），2015（04）.