高職學歷教育與職業(yè)培訓融通發(fā)展的研究現(xiàn)狀與趨勢

賀亮明 丁文大 羅曉紅 李丹 吳茵茵 劉勇

【摘要】高職學歷教育與職業(yè)培訓融通發(fā)展是經(jīng)濟發(fā)展的要求，是維護社會安定的需要，是促進我國職業(yè)教育體系建設的要求，是高職院校自身發(fā)展的內(nèi)在需要；國外相關(guān)研究和實踐較早，成績斐然，可資借鑒，內(nèi)的相關(guān)實踐探索主要停留在大學的學分互換方面的研究，高職院校進行學歷教育與職業(yè)培訓相融通的實踐研究很少，尤其是專業(yè)建設方面更值得探索；政府正逐步建立多重質(zhì)量保障機制，保障高職院校進行學歷教育融通職業(yè)培訓的質(zhì)量和效果，院校根據(jù)行業(yè)需求、院校自身軟硬件資源、學生情況等多方條件設置專業(yè)，人才培養(yǎng)方案的制定凸顯靈活的學習內(nèi)容、適應不從層次需求、允許不同的學習方式等特點。

【關(guān)鍵詞】高職；學歷教育與職業(yè)培訓；融通發(fā)展；研究現(xiàn)狀；研究趨勢

一、高職學歷教育與職業(yè)培訓融通發(fā)展的重要性

（一）經(jīng)濟發(fā)展的要求

當前，我國正處于經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整階段。然而，我國現(xiàn)有技術(shù)技能型勞動者總量嚴重不足，技術(shù)工人只占全部工人的19%，而且多數(shù)是初級工，高技能人才數(shù)量不足5%。生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺，已成為制約產(chǎn)業(yè)升級的突出因素。這種新情況的出現(xiàn)，對人才供給端尤其是高職院校提出了更高的要求：所培養(yǎng)的人才應該是實打?qū)嵉募夹g(shù)技能型人才，必須能夠迅速適應職業(yè)崗位需要。同時也提醒高職院校：專業(yè)設置和建設必須主動適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，人才培養(yǎng)模式不能光靠學歷教育“一條腿”走路，必須將職業(yè)培訓納人學校發(fā)展規(guī)劃之中，在學歷教育與職業(yè)培訓融通發(fā)展方面不斷創(chuàng)新。

（二）維護社會安定的需要

在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級過程中，行業(yè)企業(yè)對勞動力素質(zhì)的要求越來越高，技術(shù)技能人才搶手，低端勞動力就業(yè)困難。為適應工作崗位和就業(yè)環(huán)境，大批勞動者都有針對自身需要進行再學習和再教育的愿望，國家對此也出臺了相關(guān)文件政策，并注入大量資金支持。高職院校具備資源優(yōu)勢，有能力也有余力舉辦多種職業(yè)培訓。高職院校積極響應國家號召，履行其社會職能，在學歷教育的同時開展各種形式特別是針對新增勞動力、城鎮(zhèn)下崗失業(yè)人員和農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力的技能培訓，協(xié)助國家把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，有利于維護社會安定，有利于合理利用學校教育教學資源，有利于促進高職院校學歷教育的進一步改革。

（三）促進我國職業(yè)教育體系建設的要求

我國職業(yè)教育體系即“學校教育與職業(yè)培訓并舉，與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系”，“按終身教育的理念，形成服務需求、開放融合、縱向流動、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架和總體布局”來進行建設的。高職院校是開展職業(yè)教育的重要主體，在開展學歷教育的同時，通過職業(yè)培訓等多種教育形式為在校學生和其他勞動者提供終身學習機會，更是高職院校義不容辭的社會職責。

（四）高職院校自身發(fā)展的內(nèi)在需要

經(jīng)過近30年的發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，各高職院?；就瓿闪艘?guī)模擴張，目前正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段。高職院校進駐職業(yè)培訓市場，可以緩解生源短缺、竟爭加劇的壓力，拓展職業(yè)教育職能，拓寬高職院校的生存空間。高職院校通過開展職業(yè)培訓，可以及時了解產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展對勞動力的需求變化，靈活調(diào)整和設置專業(yè)；可以熟悉許多工種的職業(yè)標準和崗位流程，促進教材建設和課堂教學，改革傳統(tǒng)教學模式；可以加強與企業(yè)的多方合作，實現(xiàn)資源共享，互惠互利。高職院校學歷教育與職業(yè)培訓融通發(fā)展，符合國家職業(yè)教育建設思路，有助于高職院校打造品牌、特色辦學、擴大社會影響。

二、研究現(xiàn)狀分析

（一）學歷教育與職業(yè)培訓的關(guān)系

現(xiàn)階段，在高等職業(yè)教育中，學歷教育與職業(yè)培訓的關(guān)系十分明確，應是相互促進，互利共贏的關(guān)系。那么利在何方，贏在何處？學歷教育與職業(yè)培訓的融通，不僅為高職院校發(fā)展帶來理念上的革新，拓展了高職院校的生存發(fā)展空間，更為提高高職教學質(zhì)量提出了新思路。此外，還具有重要的社會意義。有學者認為學歷教育結(jié)合職業(yè)培訓是高職助力新農(nóng)村建設的重要舉措，不僅為新農(nóng)村建設提供優(yōu)質(zhì)人才，還解決了農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移就業(yè)的問題。2007年，同濟大學網(wǎng)絡教育學院與上?？诎秴f(xié)會合作辦學，堅持學歷教育與職業(yè)培訓同步，培訓學生三百名，合格率達到86%，取得良好效果。同時，2010年中山大學《城市化進程中的農(nóng)民工問題》課題組，對珠三角9個城市的農(nóng)民工進行的調(diào)查研究表明，學歷教育對農(nóng)民工的收人有顯著的正向影響，職業(yè)培訓、工作經(jīng)驗通過聯(lián)合學歷教育對農(nóng)民工的收人產(chǎn)生正向的影響。

（二）現(xiàn)階段實踐研究的核心

現(xiàn)階段已有的實踐主要集中于“雙證”課程的開發(fā)，真正意義上學歷教育融通職業(yè)培訓的探索較少?！半p證”課程教材的開發(fā)大多在傳統(tǒng)教材的基礎上增加實訓內(nèi)容，增添了基于工作過程的教學方法。但如果融通的理念僅限于課程，沒有從專業(yè)設置開始設計，那么所謂學歷教育與職業(yè)培訓的融通就會像墻上蘆葦一樣———根底淺，難以長存。因此，高職院校學歷教育和職業(yè)培訓融合的實踐策略應該是從專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標的設定、課程開發(fā)、教學實施、人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價進行全過程的設計和實踐檢驗。王海青通過對唐山市職業(yè)技能人才現(xiàn)狀和需求的調(diào)查，認為高職院校應明確自身的改革方向，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)培訓并重，通過加強“雙師”型教學團隊建設，完善兼職教師聘任機制，實現(xiàn)教材的多樣化、立體化、靈活化，加強項目教學，實行啟發(fā)教學與互動教學等措施，為職業(yè)技能人才的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務。

（三）國外研究的經(jīng)驗

國外相關(guān)研究和實踐較早，成績斐然，可資借鑒。國外對于高等職業(yè)教育與職業(yè)資格認證如何銜接問題的研究的主要文獻包括沃德和克里斯蒂1994年發(fā)表的一份國家報告，《英國職業(yè)資格證書的體系和程序》，介紹了英國職業(yè)教育實行資格證書的背景、內(nèi)容、課程、評估、趨勢及存在的問題。埃里森·沃夫于1998年在《教育評估》雜志上發(fā)表的《作品及評估作為國家的政策：國家職業(yè)資格委員會及其教育變革需求》，文章介紹了國家資格證書和普通國家證書的評估程序和方法；Aitkin和John所寫的《國家職業(yè)資格回顧報告》（“NationalVocationalQulification；AReviewNVQ Report”）中全面介紹了西方國家的高等職業(yè)教育與職業(yè)資格認證如何銜接的問題，《報告》特別介紹了澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學院（簡稱TAFE）的教育培訓模式，專門提到了在TAFE培訓體系中起主導作用的是全國統(tǒng)一的資格認證框架（簡稱AQF）。

（四）國內(nèi)研究者對于在學歷教育與職業(yè)培訓相融通問題的研究起步較晚，先主要停留在理論研究階段，實踐探索較少

如黃曹華的論文《高等職業(yè)教育與職業(yè)資格證書制度銜接對策綜述》，主要從制度總體上對職業(yè)資格證書與職業(yè)證書之間銜接問題的研究；張安寧在《試論我國職業(yè)資格認證制度與高職教育的銜接》一文中，從借鑒發(fā)達國家職業(yè)資格認證制度的經(jīng)驗出發(fā)，分析了我國職業(yè)資格認證制度與高職教育失衡的主要原因，提出了相融通的對策。而從職業(yè)資格證書與學歷證書之間融通問題各個層面研究的典型文獻有：虞思旦等人的《國內(nèi)外職業(yè)資格證書教育納人學歷教育的現(xiàn)狀分析》，首先對銜接問題的現(xiàn)狀分析，進而指出，將職業(yè)資格證書教育納人學歷教育是高等職業(yè)教育培養(yǎng)應用性人才的有效教育方式。從宏觀背景以及意義方面的研究，主要有馬斌的《我國職業(yè)資格證書制度對職業(yè)技術(shù)教育的影響》。

總的來說，國內(nèi)的相關(guān)實踐探索主要停留在大學的學分互換方面的研究，高職院校進行學歷教育與職業(yè)培訓相融通的實踐研究很少，尤其是專業(yè)建設方面更值得探索。

三、研究趨勢

通過資料分析，我國高職院校發(fā)展學歷教育融通職業(yè)培訓之路已經(jīng)邁入全面實踐階段，歸納文獻資料中的實踐經(jīng)驗，對比國外成功經(jīng)驗，可以總結(jié)出以下幾點趨勢：第一，政府正逐步建立多重質(zhì)量保障機制，保障高職院校進行學歷教育融通職業(yè)培訓的質(zhì)量和效果；第二，院校根據(jù)行業(yè)需求、院校自身軟硬件資源、學生情況等多方條件設置專業(yè)；第三，人才培養(yǎng)方案的制定凸顯靈活的學習內(nèi)容、適應不同層次需求、允許不同的學習方式等特點；第四，建立“學分銀行”機制，實現(xiàn)學習成果的累積轉(zhuǎn)換；第五，優(yōu)先建設具有較大影響力的專業(yè)，優(yōu)先發(fā)展具有普遍意義的項目。

對高職學歷教育和職業(yè)培訓融通的專業(yè)建設探索，是業(yè)內(nèi)人士的一致追求，研究成果有賀亮明、王偉、田蕓的論文《高職學歷教育與職業(yè)培訓相融通的專業(yè)建設問題研究》，有賀亮明、左澤文、何文波的論文《高職學歷教育與職業(yè)培訓相融通的課程體系構(gòu)建相關(guān)問題研究》，有王洪生、王珂的論文《對高職學歷教育與職業(yè)培訓融通的專業(yè)建設探索》等。大家一致認為，高職院校一直以來從事的學歷教育，形成了集教學、服務和管理于一體的體系，把高職院校的職業(yè)培訓和學歷教育體系緊密地結(jié)合起來，能夠有利于職業(yè)培訓的發(fā)展。高職院校的職業(yè)培訓應該依靠學歷教育的優(yōu)勢，不斷樹立自身的品牌，不斷地推動高職院校職業(yè)培訓質(zhì)量的提升。高職院校應該結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的實際需求，不斷培育優(yōu)勢專業(yè)，并且使學歷教育和職業(yè)培訓順利的融通。

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作者簡介：賀亮明（1964—），女，漢族，湖南湘鄉(xiāng)人，本科，碩士，教授，湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學院圖書館館長，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育；丁文大（1966—），男，漢族，湖南瀏陽人，本科，工程系列中級職稱，湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學院圖書館副館長，研究方向：計算機應用技術(shù)；羅曉紅（1970—），女，漢族，湖南湘潭人，本科，圖書系列中級職稱，湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學院圖書館工作人員，研究方向：圖書情報；李丹（1975—），女，漢族，湖南湘潭人，本科，圖書系列中級職稱，湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學院圖書館工作人員，研究方向：圖書情報；吳茵茵（1973—），女，漢族，湖南湘潭人，本科，檔案系列助理館員，湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學院圖書館工作人員，研究方向：圖書情報；劉勇（1973—），男，漢族，湖南湘潭人，本科，碩士，副教授，湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學院招生與就業(yè)處處長，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。