高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策研究

周香

【摘要】任何教學(xué)改革，首先要清楚改革所面對(duì)的教育對(duì)象的實(shí)際情況。如果對(duì)改革所面對(duì)的學(xué)生情況不了解，不加以分析，所做的改革是盲目的，也是不成功的。只有以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)對(duì)策研究，才能使高職教育教學(xué)滿足學(xué)生需求。

【關(guān)鍵詞】高職；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；教學(xué)能力

學(xué)生的實(shí)際情況，影響著教師對(duì)一門課程的設(shè)計(jì)理念與實(shí)施對(duì)策。同一門課程，面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求不同，教師應(yīng)該有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施方案。

一、目前高職學(xué)生的來源及特點(diǎn)

目前高職院校生源主要來自高考失利的高中畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生、中職技校畢業(yè)生。雖然和本科院校學(xué)生有著同年齡段人群的專屬共性，但是他們本身存在一定的劣勢(shì)。他們多數(shù)為獨(dú)生子女，是在家庭長輩的溺愛下長大的。這些學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下長大的，他們酷愛網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)游戲更是吸引他們，他們甚至可以不吃不睡，通宵上網(wǎng)。他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，時(shí)間利用起來非常隨意，缺乏自律性，缺乏自信，容易受挫，依賴性強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程中喜歡投機(jī)取巧。

但是他們多數(shù)學(xué)生還是比較向往好好學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能，希望通過自己的努力，將來能獲得一份好的工作。所以高職學(xué)生非常需要老師給予他們?cè)谧鋈?、學(xué)習(xí)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面正方向的引導(dǎo)。除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，還要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們將來更容易適應(yīng)工作崗位。

二、教學(xué)對(duì)策

面對(duì)目前的高職學(xué)生狀況，作為高職院校的專業(yè)課教師，要重新思考現(xiàn)在教學(xué)方案是否適合學(xué)生。是否需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新打碎及整合設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)內(nèi)容整合對(duì)策

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就不能存在邏輯斷點(diǎn)，按照高職學(xué)生的接受能力，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)，解構(gòu)到最小知識(shí)點(diǎn)。并依據(jù)工作頁設(shè)計(jì)本載體所承載的知識(shí)點(diǎn)，按照不擴(kuò)展的原則，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)選取的時(shí)候，還要考慮學(xué)生的接受能力及知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用頻率。

高職教育注重的是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、基礎(chǔ)情況、接受能力及企業(yè)需求等方面，進(jìn)行適合他們的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。進(jìn)行課程解構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)，可以刪掉些行業(yè)上幾乎用不到的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)接行業(yè)應(yīng)用，選取合適載體，承載重構(gòu)后的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)工作頁設(shè)計(jì)。為了強(qiáng)化和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教師設(shè)計(jì)出與工作頁配套的作業(yè)題和測(cè)試題。通過檢驗(yàn)“學(xué)生的學(xué)”，發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)工作頁。

（二）教學(xué)實(shí)施對(duì)策

每一期新課的第一次課，都有比較正式的第一課，在第一課上，老師和同學(xué)之間互相自我介紹，拉近老師和學(xué)生之間的距離，同時(shí)，老師要將本門課課堂上的一些規(guī)矩、要求交代給學(xué)生，以后的課堂上都要嚴(yán)格按照要求執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生的守規(guī)矩意識(shí)，這對(duì)學(xué)生后面上課時(shí)能做好各種“5S規(guī)范”打下了基礎(chǔ)。

當(dāng)每次老師無論要講什么的時(shí)候，都要先確認(rèn)一下學(xué)生此刻的注意力是否在自己這里，當(dāng)確認(rèn)所有學(xué)生都在準(zhǔn)備認(rèn)真聽的時(shí)候，才開始講，否則，部分注意力不在這里的學(xué)生，可能你已經(jīng)說完了，他卻什么也沒聽見。這也是評(píng)價(jià)教師的“教”的一個(gè)重要的方面。因?yàn)?，如果老師在沒有提醒并確認(rèn)全體同學(xué)聽自己講的時(shí)候，講完之后，可能有的同學(xué)根本沒聽到說什么。這無疑是非常影響課堂教學(xué)質(zhì)量的。

教師千萬不能趕進(jìn)度，要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”的情況為進(jìn)度依據(jù)。不能追求快，要追求“會(huì)”，當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)打好了，后面學(xué)起來，速度自然會(huì)快一些。如果開始就一味地追求速度，教學(xué)質(zhì)量就無從保證了。

教學(xué)過程一定要“一點(diǎn)一講一練一確認(rèn)”，一次只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，給出標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行確認(rèn)。經(jīng)過確認(rèn)后，根據(jù)情況，再繼續(xù)進(jìn)行微組織或宏組織。微組織教學(xué)的五要素是：“誰、問題、標(biāo)準(zhǔn)、過程、結(jié)果”，微組織的三種教學(xué)形態(tài)都要滿足：“見人見事見標(biāo)準(zhǔn)見過程見結(jié)果”。只有教師教的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，被每名學(xué)生百分之百地掌握，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的教學(xué)過程才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)合格的結(jié)果。如果學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后都得到一個(gè)合格的結(jié)果，依次進(jìn)行下去，這個(gè)結(jié)果可能是學(xué)生學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或后面某些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)。如果沒有前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做基礎(chǔ)，學(xué)生就很難理解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果前面有很多知識(shí)點(diǎn)某些學(xué)生都沒有掌握，當(dāng)?shù)揭欢〞r(shí)候，這個(gè)學(xué)生就無法繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，因?yàn)楹竺娴哪承┲R(shí)點(diǎn)是建立在前面某些沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)之上的。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要有一個(gè)成功的結(jié)果，要連續(xù)下來，中間不能有沒學(xué)會(huì)的地方，不能出現(xiàn)邏輯斷點(diǎn)。這些教與學(xué)形成的結(jié)果，可能是遞進(jìn)關(guān)系存在的，也可能是并列關(guān)系存在，也可能是遞進(jìn)、并列綜合存在的。對(duì)每名學(xué)生的最終結(jié)果的確認(rèn)是最重要的。

三、結(jié)語

高職院校的教師，一定要以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)對(duì)策的研究，找到適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的合理的教學(xué)對(duì)策及方案。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉華.新時(shí)期高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與對(duì)策研究[J].職業(yè)教育研究，2013（04）.