合作學(xué)習(xí)在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)

【摘要】小組互動(dòng)作為一種典型的課堂互動(dòng)形式得到了廣泛提倡。盡管課堂小組互動(dòng)于語言習(xí)得的作用毋庸置疑，但并非所有發(fā)生在學(xué)習(xí)者之間的交流都有助于語言能力的發(fā)展，因?yàn)橹挥姓_的分組策略才是合作學(xué)習(xí)得以實(shí)施的根本保證。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；大學(xué)生心理；心理健康教育；實(shí)驗(yàn)研究

本人所任教的湖南城市學(xué)院測(cè)繪工程601班是大一新生，從未接受過心理健康方面的教育。本班學(xué)生44人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)參差不齊。由于該班輔導(dǎo)員是剛上任的，班級(jí)活動(dòng)相對(duì)較少，同學(xué)之間缺乏交流的機(jī)會(huì)，所以同學(xué)關(guān)系比較冷淡，大部分學(xué)生都是獨(dú)來獨(dú)往。針對(duì)上述問題，本人設(shè)計(jì)并實(shí)施此項(xiàng)合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。

一、研究目的

（1）探索合作學(xué)習(xí)在大學(xué)心理健康教育教學(xué)中運(yùn)用的可行性，摸索出一套對(duì)大學(xué)生切實(shí)可行的合作學(xué)習(xí)的方法。（2）檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的方法對(duì)于學(xué)生合作意識(shí)和合作能力增強(qiáng)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的積極變化。（3）考察合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究對(duì)教師自身發(fā)展的作用。

二、研究環(huán)境和參加者

本研究以本人所任教的湖南城市學(xué)院為背景，我校測(cè)繪工程601班的全體學(xué)生為參加者。

在全班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)參加者的同時(shí)，本研究以兩位學(xué)生作為重點(diǎn)觀察的個(gè)案，因?yàn)樗麄兊膫€(gè)性和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等方面頗具代表性。一位學(xué)生是王某，該生因?yàn)楦呖贾袛?shù)學(xué)失手總分不高、志愿也沒填好，沒能考上理想的學(xué)校。進(jìn)校后學(xué)習(xí)相當(dāng)刻苦，但她性格內(nèi)向，不愛和同學(xué)交往，上課的主動(dòng)性不強(qiáng)，和同宿舍的同學(xué)也接觸少，不關(guān)心班級(jí)的事。另一位學(xué)生是張某，該生性格開朗，但因?yàn)榕c同學(xué)接觸不多，在班上沒什么好朋友。

三、研究方案

本次行動(dòng)研究開展于2016年9月至12月，分三個(gè)主要階段：第一階段實(shí)施行動(dòng)研究前的情況調(diào)查、動(dòng)員與培訓(xùn)；第二階段是合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)實(shí)施與過程監(jiān)控；第三階段是合作學(xué)習(xí)行動(dòng)研究的效果評(píng)價(jià)。

（一）行動(dòng)研究前情況調(diào)查、動(dòng)員與培訓(xùn)階段

通過問卷和訪談的方式了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的基本情況，以此作為研究對(duì)比的起點(diǎn)。本人參考了一些資料，撰寫了《大學(xué)生心理健康教育教程學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》《大學(xué)生心理健康教育教程訪談提綱》。問卷和訪談內(nèi)容主要包括了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、了解學(xué)生以往的課堂的情況、掌握他們青睞的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成就的理解以及對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解等，具體討論實(shí)驗(yàn)的方案，提出實(shí)驗(yàn)的要求。

（二）合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)實(shí)施與過程監(jiān)控階段

選擇合作學(xué)習(xí)作為本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。在研究進(jìn)行過程中，隨時(shí)進(jìn)行個(gè)別訪談或通過學(xué)生日記了解研究進(jìn)行的情況及學(xué)生的反饋意見，以便不斷調(diào)整策略取得更好的效果。

（三）合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)效果評(píng)價(jià)

調(diào)查小組合作學(xué)習(xí)的方法實(shí)驗(yàn)后學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的變化，以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的狀況，并與實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行對(duì)比。再次通過問卷和訪談，輔以學(xué)生日記、課堂實(shí)錄呈現(xiàn)來對(duì)比學(xué)生在以上諸方面的變化，報(bào)告他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的收獲和存在的問題。同時(shí)，教師通過持續(xù)不斷的教學(xué)日記總結(jié)反思自身在教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐中的變化。

四、數(shù)據(jù)收集

（1）問卷：本人參考了一些資料，撰寫了《大學(xué)生心理健康教育教程學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》。在開學(xué)之初，讓全班同學(xué)完成問卷，在期末讓學(xué)生完成另一份測(cè)查內(nèi)容類似，但問題有所變化的問卷，以測(cè)量學(xué)生通過基于自主性差異的小組合作學(xué)習(xí)以上幾方面是否有所變化。

（2）訪談：訪談主要分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段在開學(xué)初首先通過個(gè)別訪談，了解學(xué)生以往的課堂的情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成就的理解以及對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解等。

第二階段在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施一段時(shí)間進(jìn)行，主要了解小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的困惑或合作學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)中需要調(diào)整的問題。

第三階段在學(xué)期末，主要了解學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的合作學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)和行為上有何變化。

本人事先列出訪談提綱。具體實(shí)施時(shí)，大多采用半結(jié)構(gòu)化的訪淡模式，既要了解本研究所需要的數(shù)據(jù)，也要以開放的問題讓學(xué)生暢所欲言。

（3）日記：日記有學(xué)生日記和教師日記兩種。在試驗(yàn)初要求各小組的組長(zhǎng)和個(gè)案觀察的同學(xué)每次課后記錄關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷和體會(huì)。筆者每一周把學(xué)生的日記收上來看，一方面可以及時(shí)了解小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，另一方面也可以督促他們記日記并養(yǎng)成有意識(shí)的反思自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。與此同時(shí)，筆者本人也堅(jiān)持每次課后寫課堂觀察日記，觀察日記的主要內(nèi)容是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并將教師與學(xué)生的日記進(jìn)行比較。同時(shí)，筆者需每周寫一次教學(xué)反思日記，回顧自己對(duì)于合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)初衷及實(shí)踐后的效果，反思教師在其中所起的積極或消極的作用，自己的教學(xué)觀念和行為有無變化，如何進(jìn)一步改進(jìn)等。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張莉（1986.03—），女，漢族，湖南常德人，碩士，助教，研究方向：大學(xué)生思政教育、大學(xué)英語教育。